呂一飛

摘要：隨著素質(zhì)化教育改革的不斷深入，初中班級(jí)管理形式也在相應(yīng)發(fā)生變化。就目前來(lái)說(shuō)，教師們普遍希望借助高效的班級(jí)管理形式規(guī)范學(xué)生的行為，實(shí)現(xiàn)德育教育。在這種情況下，精細(xì)化的班級(jí)管理走進(jìn)了教師們的視野。為了切實(shí)有效地通過(guò)班級(jí)精細(xì)化管理提升德育效果，以下將在充分結(jié)合班級(jí)精細(xì)化管理的基礎(chǔ)上，提出踐行德育工作的策略。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理;精細(xì)化管理;有效措施;方法

前言：班級(jí)管理對(duì)學(xué)風(fēng)形成具有直接影響，然而在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的支配下，學(xué)生的核心素養(yǎng)和德育教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)都很不樂(lè)觀。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極實(shí)施精細(xì)化管理，防止粗放式管理方法的弊端繼續(xù)發(fā)生，促成班級(jí)管理各個(gè)方面的優(yōu)化，讓學(xué)生在良好的氛圍中養(yǎng)成積極向上的價(jià)值觀念。

一、班級(jí)精細(xì)化管理與德育工作實(shí)踐的可行性分析

精細(xì)化管理是一種現(xiàn)代化的管理方法，其建立于規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，這種管理方式層面的發(fā)展進(jìn)程恰恰符合初中階段的班級(jí)管理的基本情況。正如傳統(tǒng)的班級(jí)管理中教師比較注重保持班級(jí)秩序，務(wù)求通過(guò)嚴(yán)格、規(guī)范的管理保障班級(jí)生活的穩(wěn)定。不過(guò)這種班級(jí)管理方式已經(jīng)在逐漸為素質(zhì)化教育所淘汰，更加精細(xì)化、個(gè)性化的班級(jí)管理方法也已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域廣泛討論的話題。

就班級(jí)精細(xì)化管理來(lái)說(shuō)，主要舉措應(yīng)當(dāng)集中于健全班級(jí)精細(xì)化管理制度、將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人、建立完備的考評(píng)體系，在這些舉措的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)持續(xù)獲得鍛煉，而教師也能從中得到德育教育的契機(jī)。在班級(jí)精細(xì)化管理開(kāi)展過(guò)程中，尤其需要注意的就是保證“精”和“細(xì)”。“精”的意思就是班級(jí)管理工作應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，教師要從班級(jí)實(shí)際狀況出發(fā)，理清班級(jí)不同時(shí)期、不同階段的班級(jí)工作重點(diǎn)，如此才能提高管理有效性;“細(xì)”指的是對(duì)管理工作的細(xì)化，之所以傳統(tǒng)管理方式需要教師花費(fèi)大力氣，很大程度就是因?yàn)楣芾聿粔蚣?xì)化，很多事情最終還是需要教師進(jìn)行處理。若是班級(jí)管理的細(xì)化程度不足，那么學(xué)生就無(wú)法從實(shí)踐中獲得德育方面的體驗(yàn)，教師的德育工作也只能停留于口頭教育。

二、在班級(jí)精細(xì)化管理實(shí)踐德育教育的有效措施

為了保證學(xué)生們能夠在良好的班級(jí)管理秩序下獲得德育層面的發(fā)展，教師必須在深入了解精細(xì)化管理的情況下，充分結(jié)合班級(jí)、學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上實(shí)施德育教育，帶動(dòng)班級(jí)和學(xué)生的發(fā)展。

1.明確管理規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理

良好的班級(jí)管理離不開(kāi)規(guī)章制度的支持，然而在日常生活中學(xué)生違規(guī)現(xiàn)象并不少見(jiàn)。究其原因，可以認(rèn)識(shí)到這種狀況的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)班級(jí)管理規(guī)則的認(rèn)可度不高，既缺乏對(duì)管理規(guī)則的全面認(rèn)識(shí)，也不能約束自己、監(jiān)督他人。若是這種狀況不能得到及時(shí)解決，那么學(xué)生在責(zé)任心、規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成上就會(huì)受到消極影響。為此，教師可以對(duì)班級(jí)管理的具體規(guī)定進(jìn)行調(diào)整，邀請(qǐng)全體同學(xué)共同參與到規(guī)則的制定中來(lái)。這樣做一方面是為了增加學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)可程度，借助群策群力提高精細(xì)化管理程度;另一方面則是出于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目剂?，?dāng)學(xué)生參與到管理規(guī)則的制定時(shí)，就需要進(jìn)行自主思考、遵守規(guī)則。在學(xué)生們踴躍提出意見(jiàn)和教師適時(shí)指導(dǎo)的共同作用下，更加符合班級(jí)實(shí)情的管理規(guī)則得以出現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)生活中也產(chǎn)生了主動(dòng)維護(hù)管理規(guī)則的意識(shí)。例如同學(xué)們?yōu)榱朔乐惯t到現(xiàn)象的產(chǎn)生，對(duì)遲到積累次數(shù)做出了處罰規(guī)定。第一次遲到口頭批評(píng)、第二次遲到罰站十分鐘，第三次遲到就需要寫(xiě)檢討、向其他同學(xué)道歉，因?yàn)檫t到的行為影響干擾的班級(jí)秩序，影響了其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。在班級(jí)管理規(guī)則的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到身處集體中，就應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則、有所擔(dān)當(dāng)，否則就會(huì)因?yàn)檫`背共同制定的規(guī)則受到其他同學(xué)的輕視。

3.建設(shè)精細(xì)化管理團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生自治

精細(xì)化管理需要做到規(guī)范化、精細(xì)化、個(gè)性化，單獨(dú)依靠教師和少數(shù)班干部顯然無(wú)法做到。此時(shí)教師要發(fā)揮學(xué)生的作用，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化特征，讓學(xué)生在自我管理的同時(shí)參與班級(jí)管理。例如班干部的輪換周期縮短，選擇班干部不以成績(jī)?yōu)闆Q定因素，讓全體學(xué)生投票選擇班干部，部分責(zé)任崗位采取輪換制，盡量保證所有學(xué)生都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生們從管理體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理與每個(gè)同學(xué)都有關(guān)系后，自然也會(huì)主動(dòng)配合精細(xì)化管理的實(shí)施。在這項(xiàng)管理活動(dòng)中，學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展主要表現(xiàn)為承擔(dān)責(zé)任時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)立思考和反思，以及協(xié)調(diào)工作時(shí)的團(tuán)隊(duì)精神。

4.構(gòu)建完整的考評(píng)體系

在班級(jí)精細(xì)化管理的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期工作產(chǎn)生懈怠心理。為了讓學(xué)生在班級(jí)精細(xì)化管理中保持積極性，教師應(yīng)當(dāng)建立起完整的考評(píng)體系。實(shí)際上，考評(píng)體系的建立還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生們?cè)谶@項(xiàng)管理活動(dòng)中需要考評(píng)擔(dān)任管理職位的學(xué)生，所以就要從日常工作中分析他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在考評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到兩方面的影響，一方面是對(duì)管理工作的取長(zhǎng)補(bǔ)短;另一方面就是積累理性思考的經(jīng)驗(yàn)，這便有利于幫助學(xué)生掌握正確認(rèn)識(shí)事物的方法。此外，在考評(píng)體系的作用下，學(xué)生們也逐漸養(yǎng)成了批判質(zhì)疑、勤于反思的良好習(xí)慣。

4.教師要樹(shù)立榜樣

教師是班級(jí)管理中的標(biāo)桿榜樣，教師的行為舉止會(huì)對(duì)學(xué)生觀念的形成產(chǎn)生直接影響。所以說(shuō)，教師要注重優(yōu)化自身精神風(fēng)貌和外在形象，以積極陽(yáng)光熱情的形象帶領(lǐng)學(xué)生共同管理班級(jí)。在實(shí)際管理活動(dòng)中，教師要積極與學(xué)生溝通，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生們的所思所想，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中不斷以德育教育為方式，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。另外，教師在班級(jí)管理中要保持不偏不倚的公正態(tài)度，部分教師在班級(jí)管理中不注重方法，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生矛盾以后，不問(wèn)青紅皂白就“各打八十大板”，完全沒(méi)有對(duì)學(xué)生雙方的責(zé)任進(jìn)行界定，而這也導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)可教師的管理行為，對(duì)教師的言談身教呈現(xiàn)抵觸心理。若是教師不能對(duì)這種狀況做到合理兼顧，那么精細(xì)化管理下的德育教育也就很難發(fā)揮作用。

結(jié)束語(yǔ)：

班級(jí)精細(xì)化管理為德育教育工作的實(shí)施提供了諸多機(jī)會(huì)，初中教師應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)精細(xì)化管理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上加大實(shí)施力度，為學(xué)生們構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)管理中獲得德育層面的指導(dǎo)，從而在不斷審視自我、發(fā)展自我的過(guò)程中成長(zhǎng)為道德品質(zhì)優(yōu)秀的初中生。

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浙江省義烏市廿三里初級(jí)中學(xué) 322013