高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果提升的研究

龐亞美

摘要： 2020年，突如其來(lái)的新冠疫情，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)了廣大師生的生活，推進(jìn)了教學(xué)方式的快速轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)課堂突破了時(shí)間、空間的限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改變了學(xué)習(xí)方式。但是，在網(wǎng)絡(luò)授課中也存在一些潛在問(wèn)題，師生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和相關(guān)軟件的不熟練操作，教師教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極等都影響教學(xué)質(zhì)量。因此為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提升教學(xué)效果，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)平臺(tái);自學(xué)能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息時(shí)代產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的具體體現(xiàn)，也是教育方式變革的產(chǎn)物。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不陌生，但是我們更多的是把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做一種資源庫(kù)，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。而2020疫情的出現(xiàn)，使這個(gè)我們并不陌生卻沒(méi)有熟悉運(yùn)用的授課方式走進(jìn)了每位教師的工作中。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

作為新興的教育模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，更利于教育的普及和多元化發(fā)展。第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的數(shù)據(jù)化和信息化。教學(xué)平臺(tái)可以清楚的列出學(xué)生的簽到情況，課件學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和完成比率，測(cè)試中每個(gè)題目的正誤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，這些都給教師提供更快捷可靠的數(shù)據(jù)作參考。 第二，教學(xué)的即時(shí)和立體化。網(wǎng)課把課堂帶到了學(xué)生身邊，知識(shí)的傳播不受時(shí)間和空間的限制，比如筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生選擇安靜的深夜進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)放，學(xué)生的提問(wèn)隨時(shí)可以進(jìn)行，不會(huì)受課堂教學(xué)時(shí)間限制，也不減少學(xué)生因?yàn)殡y為情等心理因素的影響，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生想要順利的學(xué)習(xí)網(wǎng)課和完成作業(yè)，必須熟練掌握基本的計(jì)算機(jī)操作，這一定程度上提出了對(duì)復(fù)合型人才的需求。

二、影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率的問(wèn)題

盡管網(wǎng)絡(luò)授課有諸多優(yōu)勢(shì)，但相較于經(jīng)過(guò)多次改革和完善的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，尤其是在疫情期的單純網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也凸顯出一些問(wèn)題。學(xué)生方面，APP和教學(xué)平臺(tái)操作不夠熟練，常有學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，比如登錄或者找不到簽到、作業(yè)的版塊;網(wǎng)課需要有很強(qiáng)的自學(xué)能力。網(wǎng)課對(duì)于自覺(jué)性差的學(xué)生很難有教學(xué)效果，網(wǎng)課常有這些情況：在線的學(xué)生不一定還在聽(tīng)講，課件的學(xué)習(xí)和作業(yè)不能保證是學(xué)生本人獨(dú)立完成，抄作業(yè)也變得更容易，教師很難全方位監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師方面，教學(xué)方式的改變，對(duì)教師們也是挑戰(zhàn)。網(wǎng)課可是錄播和直播，可以是微課也可以是PPT，word，這些方式的選擇還會(huì)受到受到網(wǎng)絡(luò)帶寬、錄播設(shè)備、場(chǎng)地、在線人數(shù)等。教師們一方面要學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)的操作，熟練掌握各種視頻制作和直播軟件的運(yùn)用，更重要的是如何設(shè)計(jì)才能科學(xué)的安排時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和相關(guān)設(shè)備設(shè)施的完善。教學(xué)平臺(tái)是連接教師和學(xué)生的第三方平臺(tái)，平臺(tái)質(zhì)量的好壞關(guān)系到網(wǎng)課的質(zhì)量高低。每個(gè)平臺(tái)的操作以及設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不同：有的注重題庫(kù)，慕課教學(xué)資源，有的提供學(xué)習(xí)資料和在線學(xué)習(xí)課程資源，有的課中互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富，對(duì)考試有監(jiān)管措施。因此教師應(yīng)選擇平臺(tái)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、操作便捷，設(shè)置有答疑和互動(dòng)版塊，配有題庫(kù)和作業(yè)批改功能，服務(wù)器容量足夠大不至于導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)卡頓閃退等情況的優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)課有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)于平臺(tái)的操作和相關(guān)APP的應(yīng)用也是影響網(wǎng)課質(zhì)量的因素。因此教師要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)才能勝任。同時(shí)，錄課的場(chǎng)地、設(shè)備和相關(guān)人員還需要校方投資建設(shè)和配備，以滿足目前形勢(shì)下的錄課需求。

（2）網(wǎng)課的設(shè)計(jì)。網(wǎng)課對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適合的方式，比如哪些是需要微課，哪些需要PPT，哪些需要通過(guò)練習(xí)題，哪些需要直播。因此教師提前設(shè)計(jì)課程時(shí)，把活動(dòng)、測(cè)試都要計(jì)劃好，還要考慮到網(wǎng)課因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的延遲，學(xué)生參與的不及時(shí)，操作不熟練，都會(huì)占用相當(dāng)一部分授課時(shí)間，網(wǎng)課時(shí)間久學(xué)生會(huì)疲憊，注意力不集中的問(wèn)題。另外還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，互動(dòng)活動(dòng)要適當(dāng)設(shè)置，實(shí)時(shí)通話提問(wèn)環(huán)節(jié)也是有幫助的。教師可以使用教學(xué)平臺(tái)，按照學(xué)習(xí)順序，發(fā)布PPT、微課、課堂活動(dòng)（投票、討論、頭腦風(fēng)暴等），之后發(fā)布答案和錄制好的習(xí)題講解，在最后約定時(shí)間發(fā)布討論中出現(xiàn)的新問(wèn)題的補(bǔ)充講解。這樣一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間完成自學(xué)，解決了聽(tīng)直播網(wǎng)絡(luò)卡頓以及學(xué)生注意力下降的問(wèn)題，減少因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問(wèn)題互動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而占用講授時(shí)間的問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們主動(dòng)自學(xué)，享受自學(xué)。

（3）課件和微課的制作。第一，為了更好的吸引學(xué)生，網(wǎng)課的課件打破常規(guī)課件每頁(yè)不超過(guò)3種顏色的限制，盡量使課件多彩炫酷;第二，版面內(nèi)容合理安排，不要每頁(yè)內(nèi)容都是滿滿的小字，既不美觀也不能突出重點(diǎn);第三，字體要適合手機(jī)觀看，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，而手機(jī)屏幕比電腦小很多。

（4）網(wǎng)課和微課的時(shí)長(zhǎng)。過(guò)長(zhǎng)的直播或者微課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。滿堂直播，學(xué)生會(huì)越來(lái)越疲憊，教學(xué)效果大打折扣。有研究表明，成年人通常是在保持持續(xù)專注20～30分鐘以后開(kāi)始下降。學(xué)生會(huì)在上課最初專注聽(tīng)講，而在上了一半之后注意力就進(jìn)入飄忽階段。因此錄課時(shí)要控制時(shí)長(zhǎng)，把知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)微課，為微課的總量也要控制好。在每個(gè)微課后，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如投票、搶答、討論等進(jìn)行師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，把學(xué)生的注意力集中到課堂中。

（5） 師生的角色。突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)從學(xué)生角度學(xué)習(xí)和思考，課程設(shè)計(jì)和錄課也應(yīng)符合學(xué)生的思維習(xí)慣。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、服務(wù)者和監(jiān)督者。傳統(tǒng)教育消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，可是他們走出課堂、走進(jìn)社會(huì)的時(shí)候，將面對(duì)前所未見(jiàn)的問(wèn)題。因此，在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)和信息的獲取更加方便，教師應(yīng)利用網(wǎng)課，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)的分辨和篩選，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主宰者。

教學(xué)形式的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，網(wǎng)絡(luò)課堂迅猛發(fā)展，它讓豐富的網(wǎng)絡(luò)音視頻資源走進(jìn)了課堂，不用擔(dān)心教室里設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、時(shí)間的限制。網(wǎng)課滿足大學(xué)生個(gè)性化多樣化的學(xué)習(xí)需求，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)更加普及，知識(shí)的傳播會(huì)更加有效，作為教師，我們還應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，掌握更多信息化教學(xué)方式、提高教學(xué)技能，融合課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)方法的多樣化。

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