善于提問，使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力

王冬

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問作為一種常見的教學(xué)方式貫穿教學(xué)始終，它是啟迪學(xué)生思維，進行有效課堂教學(xué)的必要手段，更是提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，教師在教學(xué)中要注重提問的技巧和策略，做到“敢問、精問、引問、追問”，讓提問更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問;課堂

課堂提問是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標要求，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點以及學(xué)生實際，設(shè)置的一系列問題情境，它是啟迪學(xué)生思維，進行有效課堂教學(xué)的必要手段，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

著名的心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程應(yīng)當是一種提出問題和解決問題兩者互相促進，互相提升的活動?！?問題是思維的動力、創(chuàng)新的基石，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要，小學(xué)生由于認知水平的限制，在思維上顯得較為被動，這時候教師需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們，促進他們思維的轉(zhuǎn)變，從而達到獲取、深化知識的目的。

隨著新課程改革的不斷深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，“滿堂問”的現(xiàn)象雖已不多見，但課堂提問模式依然大多是“一問一答”，甚至是出現(xiàn)一些無效提問，問題指向性不明確以及重復(fù)提問，這些問題都導(dǎo)致我們的學(xué)生出現(xiàn)一些機械回答甚至是錯誤的回答。這些現(xiàn)象正觸動著我，新課堂需要老師“能提問，善提問”。如何使課堂提問更加有效呢？下面從以下幾個方面進行闡述：

一、準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點——敢問

學(xué)習(xí)起點，可以理解為學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的知識準備，可以分為學(xué)習(xí)的邏輯起點和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進度，應(yīng)該具有的知識水平;學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生實際已具有的知識基礎(chǔ)。在全球信息化的今天，一般來說，我們所面對的大部分學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點都要高于學(xué)習(xí)的邏輯起點，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，能根據(jù)學(xué)生的實際情況敢于提出一些問題，做到“敢問”，可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、準確把據(jù)教材的重難點——精問

教師的提問，要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實質(zhì)問題，對一節(jié)課的內(nèi)容搞清應(yīng)在哪些地方提問是關(guān)鍵。所以，這個突破口，可選擇在教學(xué)的關(guān)鍵處，教材的重點處，知識的內(nèi)在聯(lián)系處，理解的難點處，問題的矛盾處，思維的轉(zhuǎn)折處，探索的規(guī)律處等。

三、當學(xué)生思維受阻時——引問

透視當今的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)過程形式多樣，氣氛活躍，但活躍的形式只是手段，而不是目的。要想從許多真實事例、有趣的話題中抽象出數(shù)學(xué)問題，上升到數(shù)學(xué)方法，必須活中有實，從而悟出數(shù)學(xué)思想，獲得思維深刻性的發(fā)展，而這往往是學(xué)生的弱點，因此會出現(xiàn)一些不確切或機械的理解。這時，教師抓住這些問題，將其作為教學(xué)資源。

例如，在驗證“三角形內(nèi)角和是180°”時，師生在交流“撕”的方法時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在“撕”和“拼”的過程中，每兩個角之間總是有空隙，這個問題引起了大家的爭論。于是又重新審視“量”和“折”的方法，發(fā)現(xiàn)也是有誤差的。這時，學(xué)生提出了疑問：“我通過驗證，發(fā)現(xiàn)‘三角形內(nèi)角和是180°’是不太準確的，我覺得書上是錯誤的?！边@個結(jié)論引起學(xué)生的震撼。雖然他們能理解誤差是存在的，但很難正視這個問題。學(xué)生經(jīng)過再次的觀察討論，得出這樣一個結(jié)論：三角形的內(nèi)角和在180°左右。學(xué)生的思路在不斷地深化，他們敢于挑戰(zhàn)書本的精神令人感動，但怎樣把學(xué)生的思維引到“正路”來呢？使學(xué)生停滯的思維能夠繼續(xù)向前呢？

這時，老師手拿一張長方形紙，提出問題：“一個直角是90°，這個長方形有4個直角，那么它的內(nèi)角和是360°。這張長方形紙可以折成兩個大小一樣的直角三角形，從中可以知道什么？”

片刻后，學(xué)生悟出可以通過計算推導(dǎo)出直角三角形的內(nèi)角和是180°。

緊接著，教師又提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題;“能利用‘直角三角形的內(nèi)角和是180°’這個結(jié)論，得出‘鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和也是180°’嗎？”只有這樣才能驗證所有的三角形的內(nèi)角和是180°。

這個過程對學(xué)生來說是比較困難的，對學(xué)生的思維要求很高。但是學(xué)生通過積極探索以后，得到屬于自己的結(jié)論。

當學(xué)生思維停滯的時候，我們教師若適時有效地進行引導(dǎo)，并且一直讓學(xué)生理解透徹，到位，那么，學(xué)生得到的不僅僅是一個結(jié)論，更重要的是一種數(shù)學(xué)思想和方法，是對數(shù)學(xué)的熱愛，對知識的探求。這正是新課標中“四基”的體現(xiàn)。

四、在學(xué)生思維需要提升時——追問

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！边@種個性的激發(fā)，需要教師適時引導(dǎo)，開放學(xué)生的思維空間。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，我們的課堂因?qū)W生而精彩，我們的學(xué)生因教師而靈動。課堂上學(xué)生深入的思考、精彩紛呈的回答，獨樹一幟的發(fā)現(xiàn)，絕不僅僅來自學(xué)生個性的張揚，很大程度上源于教師的“提問”。就讓我們在新課程的引領(lǐng)下，使自己成為一個“善問”的老師，不斷提高自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使我們的課堂充滿生命的活力。

參考文獻：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師理達行為的研究》李一婷.2012.04

《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方.崔允漷.華東師范出版社

《新課程：怎樣進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價與測試》李建萍.四川大學(xué)出版社