借助群文閱讀，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的突破

劉霞

【摘要】本文立足于大部分初中語(yǔ)文日常課堂教學(xué)的真實(shí)情況，從“整合閱讀目標(biāo)，合理選擇文本”“多元閱讀方式，增加閱讀趣味”“加大閱讀范圍，增強(qiáng)閱讀能力”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的突破進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀方式;閱讀目標(biāo);閱讀能力

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，初中語(yǔ)文教師們?cè)絹?lái)越注重對(duì)閱讀教學(xué)的改革，這其中就包括群文閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展，進(jìn)而大大提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，群文閱讀的開(kāi)展也在很大程度上開(kāi)拓了學(xué)生們的眼光視野，從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。然而在過(guò)去的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師都忽略了高效閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，因此就使得很多學(xué)生盡管閱讀了大量的書(shū)籍或者文章，但仍然收獲甚少。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師們就要能夠及時(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，指導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成“讀好書(shū)、好讀書(shū)”的習(xí)慣，進(jìn)而也帶給學(xué)生們“讀書(shū)好”的優(yōu)良學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和能力的提升。

一、整合閱讀目標(biāo)，合理選擇文本

初中語(yǔ)文教師在指引學(xué)生們展開(kāi)群文閱讀之前的首要就是幫助學(xué)生們?nèi)フ祥喿x的目標(biāo)，以及合理選擇與課文相關(guān)的文章或書(shū)籍，進(jìn)而努力達(dá)到事半功倍的閱讀效果。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不能盲目閱讀，要能夠一步步定下自己的小目標(biāo)和計(jì)劃，并嚴(yán)格按步驟來(lái)執(zhí)行，從而有效感受群文閱讀文章之間的聯(lián)系。此外，學(xué)生一來(lái)可以以課本單元主題為核心來(lái)進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)也可以合理選擇與課文相關(guān)的課外文章，從而大大開(kāi)拓自身的眼光視野。

例如，任課教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課的內(nèi)容時(shí)，本文是一篇非常經(jīng)典的老舍先生的散文，不僅通過(guò)各種作者對(duì)濟(jì)南的冬天的景色描寫(xiě)表達(dá)出了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情，還意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者融情于景的寫(xiě)作手法。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)該首先明確學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的目的，然后再去幫助學(xué)生廣泛的選擇一些同樣是借景抒情的散文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如散文《春》，或者老舍先生的其他散文作品等等，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有目的性的去閱讀，有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、多元閱讀方式，增加閱讀趣味

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分的教師只是讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行默讀或者有感情的朗讀文章，從而使得語(yǔ)文課堂死氣沉沉，缺乏了一定的趣味性。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以增加一些學(xué)生閱讀的方式，比如讓學(xué)生以小組的形式去閱讀，或者教師可以利用一些情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，為語(yǔ)文閱讀課堂增加一些活潑的氛圍，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于群文閱讀的閱讀興趣。

例如，任課教師在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課的內(nèi)容時(shí)，本文是一篇家喻戶曉的童話故事，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀本篇文章提升學(xué)生的想象能力，并且使學(xué)生懂得其中的道理。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，還可以將學(xué)生合理的分為不同的閱讀小組，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生在各自的小組內(nèi)共同進(jìn)行閱讀和討論。與此同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使得學(xué)生可以踴躍發(fā)言。最后，教師也可以將學(xué)生閱讀的文章結(jié)合多媒體，給學(xué)生帶來(lái)一些不一樣的體驗(yàn)和感受，有效的增加了學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的趣味性。

三、加大閱讀范圍，增強(qiáng)閱讀能力

在當(dāng)下許多學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得不到根本提升的原因之一是學(xué)生閱讀的文章太少，大部分學(xué)生的閱讀只停留在語(yǔ)文課本中的幾篇有限的文章，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的下降。因此，教師要想有效的增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就要首先幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍，而閱讀范圍大也是群文閱讀的特點(diǎn)之一。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的范圍時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力自然會(huì)得到大幅度的提升，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

例如，任課教師在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課的內(nèi)容時(shí)，本文主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章感受作者的熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活以及探求各種知識(shí)的樂(lè)趣。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，只憑借本文還不能夠更深入的感受作者對(duì)生活的熱愛(ài)，因此教師可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生選取一些《朝花夕拾》的其他片段讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生來(lái)擴(kuò)大閱讀的范圍，同時(shí)還能夠讓學(xué)生來(lái)了解更多的魯迅先生童年的生活趣事。教師還可以向?qū)W生推薦更多魯迅的作品讓學(xué)生在課下閱讀，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，綜上所述，在新時(shí)代的背景下，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)能夠在很大程度上提升學(xué)生們的閱讀效率和質(zhì)量，從而讓學(xué)生們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多對(duì)他們未來(lái)發(fā)展有益的知識(shí)和內(nèi)容。除此之外，教師也要進(jìn)一步完善群文閱讀的策略，將更多優(yōu)秀的書(shū)籍或文章推薦給學(xué)生，一方面引導(dǎo)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，將來(lái)為國(guó)家和社會(huì)作出更多的貢獻(xiàn);另一方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀也要能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)知自我，從而養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，最終受益終身。

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