張潔

【摘要】本文立足初中生物生活化教學策略，從問題導入生活化;實驗材料生活化;教學任務(wù)生活化三個方面進行探究。“生活即教育”是教學中的一個重要理念，它要求教育要源于生活、高于生活，具有生活化的特色。中學教學的生活化能激發(fā)學生興趣，提高學生實踐能力，在提升學生綜合能力方面有著巨大的作用，但一直以來受“成績決定論”影響，大多數(shù)學校和班級都更加注重理論知識的教學，未能將生活化素材引入課堂。隨著社會的發(fā)展和人們思維觀念的轉(zhuǎn)變，生活化教學愈發(fā)受到人們重視，這為中學的課堂注入新的活力。生物是一門立足實踐的學科，與生活實踐有著巨大的聯(lián)系，生活化教學在初中生物的教學中有著廣泛的生存土壤，這就更需要教師在生物教學的方方面面推進生活化，創(chuàng)建生活化的生物課堂，不斷提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物;生活化教學;問題導入;實驗材料;教學任務(wù)

一、問題導入生活化。

俗話說：“興趣是最好的老師”在探究式生物課堂中，問題情境的創(chuàng)設(shè)極度重要。生活化的素材貼近學生生活，能充分地引起學生共鳴，增強學生代入感。這就需要教師在問題的導入環(huán)節(jié)利用生活化的素材創(chuàng)建問題情境，讓學生產(chǎn)生“這是在解決生活中的問題”的感覺，不斷增強學生探究動力。

如在“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)，教師就可以以生活中的素材進行引入，在多媒體屏幕上顯示出饅頭、包子等事物并做引導：“同學們，上面顯示的東西你們都吃過嗎？”待學生做出肯定的回答后教師可以再問：“那你們平時還吃些什么食物呢？”“魚。”“豬肉。”“黃瓜。”學生們回答不同的食物，教師即可以繼續(xù)引導：“同學們，我們都知道人每天攝入的各種食物都有限量，這取決于其中的營養(yǎng)物質(zhì)，那你們知道如何根據(jù)自己的喜好設(shè)計出健康的食譜嗎？”教師即可以讓學生針對此問題進行探究，在探究的過程中學習食物營養(yǎng)的知識。這樣，教師用生活情境進行引導，有效地激發(fā)了學生興趣，提升了探究效率。

二、實驗材料生活化。

實驗是初中生物教學中的一種不可或缺的教學形式，但在以往的教學中，實驗大多利用實驗室內(nèi)的素材，能進行的生物實驗極其有限。在新的教學形勢下，實驗這種教學方式理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。這就要求教師將生活中的事物引入初中生物的實驗中，將實驗材料生活化，這一方面能大大豐富學生進行實驗的數(shù)量和種類，另一方面也能讓學生更好地將實驗與生活聯(lián)系起來，提高學生的生物知識遷移應(yīng)用能力。

如在“被子植物的一生”中，教師就可以引入生活化的素材，設(shè)置不同的生活化實驗。在種子的發(fā)芽條件實驗中，教師可以選取生活中常見的黃豆種子，分別設(shè)置不同的條件，如有無陽光、有無水、有無土壤、有無氧氣等條件探究種子發(fā)芽的條件。針對種子萌發(fā)的過程研究，教師可以組織學生用錄像設(shè)備將“黃豆發(fā)芽”這一過程錄制下來，以此觀察種子的萌發(fā)。而枝條發(fā)育的過程，開花結(jié)果的過程，教師也可以在合適的時間組織學生選擇當?shù)爻Ｒ姷闹参?，連續(xù)幾個月每天在特定的時間對此進行拍照，再將照片連接起來觀察被子植物各個時期的生長。這樣，教師利用生活化的實驗素材和生活化的實驗器具了解了“被子植物的生長”，建立了生物與現(xiàn)實聯(lián)系的觀念，提高了學生在生活中尋找生物知識，并將生物知識遷移應(yīng)用到生活中的能力。

三、教學任務(wù)生活化。

課后作業(yè)是課堂教學的補充，對學生進一步掌握生物知識有著重要的作用，也是學生關(guān)注的重點。但在傳統(tǒng)的教學方法中，課后作業(yè)就是一味地抄筆記、做練習題，雖然能一定程度上幫助學生理解和掌握生物知識，但卻容易引發(fā)學生厭學情緒，長久以來不利于學生對生物的學習。這就需要教師將教學任務(wù)生活化，布置與生活聯(lián)系緊密的課后實踐活動，用新穎的形式提高課后作業(yè)的趣味性，更好地增進學生對生物知識的掌握程度，提高學生的實踐能力。

如在“認識生物多樣性”這一節(jié)，教師在講述了生物多樣性的定義和生物多樣性概況后，就可以設(shè)計實踐練習，將學生分成五到六人的小組，讓學生統(tǒng)計本地區(qū)能夠見到的生物種類。在課后活動開始的時候，學生們集合起來進行討論，規(guī)定分工，有的學生負責查閱資料，有的學生負責打印記錄表格，但是每個學生都有義務(wù)進行實地考察，通過自己的雙眼見證現(xiàn)在是否還存在資料上表明的動植物。在活動中，不同的學生負責不同的區(qū)域，分別對應(yīng)資料進行辨別并且記錄。而在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，學生們集中起來進行綜合和討論，將所有的動植物種類集中在一張表上，統(tǒng)計整個調(diào)查過程中見到的生物數(shù)量，據(jù)此寫出統(tǒng)計報告。這樣，教師利用與生活相關(guān)的課后作業(yè)，以更有趣的形式讓學生將生物學知識應(yīng)用在生活中，增進學生對生物知識理解的同時提高了其實踐能力，一舉兩得。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，生活化教學在初中生物的教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。在日常的教學活動中，教師需要在問題導入、實驗材料、教學任務(wù)等多個方面全面推行初中生物教學的生活化，不斷發(fā)揮生活化課堂的優(yōu)勢，提高教學效率，培養(yǎng)出具有合格科學素養(yǎng)的學生。

參考文獻：

[1]何玉成.初中生物生活化教學模式探究[J].甘肅教育，2019（15）：81.

[2]陳鳳玲.初中生物“生活化”教學策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：9.

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