自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉長蓮

摘 要：隨著教育課程的不斷變化和變革，教師的教學(xué)方法也要相應(yīng)的發(fā)生變化才能更好的提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，新課標改革開放以來是提出了全方位發(fā)展學(xué)生的思維和個性拓展方面，堅持“一切為了每一位學(xué)生”教學(xué)理念和尊重以學(xué)生為主題的研究的教學(xué)方式。合作共贏的英語教學(xué)模式，從中體現(xiàn)了當前新型的教學(xué)模式中的優(yōu)缺之分。在傳統(tǒng)模式的英語方式下，老師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多的老師只注重形式上的教學(xué)，而對于教學(xué)方法上的創(chuàng)新，則也很少應(yīng)用或者忽視。文章基于對當前高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析和探討，總結(jié)出了相關(guān)高中英語教學(xué)所出現(xiàn)的問題，并對教師如何更好地開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)工作展開深入分析和探討，幫助教師在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)之下實現(xiàn)教學(xué)的進步與改進。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究式學(xué)習(xí);高中英語;教學(xué)應(yīng)用

引言：對于高中英語的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在小學(xué)、初中階段的基礎(chǔ)薄弱，那么學(xué)起來就比較困難。在高中階段學(xué)習(xí)中，英語偏科是一和嚴重的現(xiàn)象，很多的學(xué)生對學(xué)好英語都表示比較頭疼，甚至產(chǎn)生了抵觸的心理情緒，高中課程應(yīng)對緊張，學(xué)習(xí)的時間比較少，有的學(xué)生為了有更多的時間來備考都放棄了英語的學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他科目。英語是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，是三大主要重點科目之首，卷面上的成績在高考中占據(jù)絕大部分的分數(shù)之差，可以直接影響了學(xué)生將后的升學(xué)率，因此學(xué)生想要考上好的大學(xué)，必須必須重視英語的學(xué)習(xí)，杜絕偏科現(xiàn)象。隨著世界文明的不斷進步，中學(xué)生學(xué)好英語是十分必要的，也能對未來的發(fā)展產(chǎn)生有利的影響，因此，在想學(xué)好英語的前提下，英語中必須掌握針對性的技能，才是每個中學(xué)生必要考點。

一、當前教師在高中英語教學(xué)中所出現(xiàn)的主要問題分析

基于當前傳統(tǒng)英語的教學(xué)模式所產(chǎn)生的相關(guān)問題，文章為解決傳統(tǒng)英語教學(xué)模式帶給學(xué)生興趣低下、學(xué)習(xí)效果不加等問題，為教師在英語閱讀教學(xué)中各方面情況做出探索。針對英語閱讀教學(xué)需要達到的效果，以期在改進英語閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，從而更直觀地提升學(xué)生的英語專業(yè)成績。同時，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展也能起到更多的幫助，產(chǎn)生更顯著的效果，這也正是當前素質(zhì)教育中英語教學(xué)的根本目標所在，從而提升學(xué)生的語言表達能力和對知識的綜合運用能力。構(gòu)建適用于高中生學(xué)習(xí)的正確教學(xué)模式，幫助學(xué)生根據(jù)自我實際需要來解決英語閱讀問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，不盲目跟隨教師的教學(xué)步伐和節(jié)奏，有選擇性地在多元的教學(xué)模式和內(nèi)容下發(fā)掘自我的閱讀潛能。針對當前高中英語教學(xué)，教師主要還是不能夠以學(xué)生為主要的學(xué)習(xí)主體來對其展開授課，在具體的英語知識授課過程中，教師與學(xué)生所產(chǎn)生的互動和交流相對較少。

然而基于這樣的教學(xué)情況，教師就應(yīng)當對此提出改變，可以針對學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，推動學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)和探究之中展開學(xué)習(xí)，也可以深入學(xué)生內(nèi)部，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的實際情況來對學(xué)生的英語專業(yè)知識方面進行指導(dǎo)。然而筆者認為，基于當前教育發(fā)展的大背景，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生在不斷的自主學(xué)習(xí)和探討之中得以提升和進步。因此，針對當前高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者主要從教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式對學(xué)生展開授課，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣難以提升、教師沒有做到根據(jù)學(xué)生的實際情況來對學(xué)生展開科學(xué)且專業(yè)有效的授課，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率、教師沒有做到充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)之中找到自我定位實現(xiàn)全面發(fā)展這三個方面展開問題的分析和探究。

二、針對性自主、合作、探究等多個方式的學(xué)習(xí)辦法在高中英語教學(xué)中主要應(yīng)用，本文將從以下幾個方面進行闡述

（一）啟發(fā)性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

啟發(fā)性是素質(zhì)教育中的教學(xué)原則，要求老師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，在課堂教學(xué)上不要一味的把英語知識灌輸給學(xué)生和只注重理論知識的講授，而要當學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者和學(xué)生成長路上的促進者。啟發(fā)性教學(xué)模式強調(diào)老師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，從而使學(xué)生具備獨立思考的能力，在能力中自主培養(yǎng)邏輯思維的辦法，在傳統(tǒng)的課堂授課中，受“應(yīng)試教育”的影響，很多老師都重點忽視了一個嚴重的問題，那就是發(fā)揮學(xué)生的主觀思維性，在教學(xué)中只是利用了傳統(tǒng)的教學(xué)，負責(zé)把有用的知識海量的傳授給與學(xué)生，能夠讓學(xué)生應(yīng)付各種考試，這種教學(xué)雖然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)文化知識，但是長期以來，容易使學(xué)生機械式的學(xué)習(xí)，且老師沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)，班級英語水平高低不一，容易造成“兩極分化”，使一部分學(xué)生厭惡英語的學(xué)習(xí)。英語作為一門國際化語言，時代的變化和未來崗位的選擇要求學(xué)生必須掌握兩門及以上語言。高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展方面整體已經(jīng)比較成熟，能夠進行獨立的思考和學(xué)習(xí)，但是學(xué)生想要在英語學(xué)習(xí)上取得突破性進展，僅僅依靠課堂上老師的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)和講解是不夠的，還需要在課下花更多的時間來復(fù)習(xí)和自學(xué)。學(xué)生要深刻的認識到自己是學(xué)習(xí)英語的主人，教師只是起到了一個引導(dǎo)輔助的作用，要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為而負責(zé)。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績上沒有取得良好的效果，一方面是由于沒有正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，如對學(xué)習(xí)沒有一個規(guī)劃，另外一個方面，教師沒有科學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)英語應(yīng)該是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的過程，在此教學(xué)中，英語老師要學(xué)會更換教學(xué)模式，主動的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的體系，使用啟發(fā)性教學(xué)原則應(yīng)該注意以下幾點問題，首先，英語老師不要代替學(xué)生回答所有的問題，而是要激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，如在課前，老師可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考，這是啟發(fā)教學(xué)原則中的核心問題，要先有啟發(fā)，才能思考。最后，教師要學(xué)會鼓勵和給與學(xué)生肯定等動手能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維和主動分析問題等的重要能力體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)人教版高中英語“English around the world”這一課時，老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生熟讀一遍單詞然后再回歸到課文當中，學(xué)生先整體感知課文的大意，然后把不會的單詞和認為重要的語法句子用帶顏色的愛勾畫出來，在這節(jié)知識點中涉及到兩個短語語法上的應(yīng)用，如“no more than”和“not more than”，前者表示的意思是“和…樣都不…”，后者短語表示的意思是“不如…”，可以先讓學(xué)生思考和做題區(qū)分兩者的不同，教師可以提示后者短語在語法中的應(yīng)用是兩者相比較。

（二）課中小組合作探討，主動探究合作意識

在促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，老師可以把學(xué)生為主要單位，進行成員分組的形式，這樣能提高學(xué)習(xí)效率和間接的培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，調(diào)節(jié)同學(xué)之間的人際關(guān)系，同時在一定程度上也緩解了學(xué)生面對高考而產(chǎn)生的緊張氛圍，改變英語課堂上枯燥、無聊的現(xiàn)狀，活躍了課見的氛圍，從而也進一步的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和感官，主動培養(yǎng)自信心。合作式學(xué)習(xí)目前在很多高中英語教學(xué)教學(xué)中已經(jīng)普遍應(yīng)用，并取得了很好的效果。但是這種教學(xué)方法也存在一定的問題，老師在應(yīng)用這種方式時，應(yīng)該合理科學(xué)的規(guī)劃好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的整個過程，一份完整的教學(xué)方案是課堂教學(xué)順利進行的保障，同時也能根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中面對新的問題，老師能夠及時的調(diào)整教學(xué)計劃。學(xué)員在自主合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該提前了解與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在進行組隊劃分，按照在同一水平上對學(xué)生進行分組，要避免將水平參差不齊的學(xué)生分在一起，這樣會使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)全部落到一個人身上，其他的成則處于懶散的狀態(tài)，老師要調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，如可以把學(xué)生分為a、b、c三類，這樣也能方便學(xué)生具體的了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況從而有針對性的進行因材施教。老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間去學(xué)習(xí)探究，如一節(jié)課四十五分鐘可以抽出二十分鐘的時間讓學(xué)生分批次進行課堂展示，分組應(yīng)該注意成員的數(shù)量，老師要避免在課程任務(wù)多、時間少的情況下，把眾多的學(xué)生分為一組，如班級上有六十個學(xué)生，學(xué)生可以以六個人為一組分為十個小組，每個小組根據(jù)要學(xué)習(xí)或者討論的問題可以自行安排時間。如針對人教版高一必修三的兩個單元的學(xué)習(xí)，一共有十章課文的學(xué)習(xí)，從第一課“festival around the world”—“Canada_the trru North”，每個小組可以從這十篇課文中自由選擇一課來模仿教師講課，小組之間在合作講課的過程中應(yīng)該明確各自的分工，如一人帶領(lǐng)整體學(xué)生讀單詞，兩個負責(zé)做教學(xué)課件的ppt，其他的成員負責(zé)講解課文內(nèi)容和語法知識點。學(xué)生講完了課文并不代表老師就不再作講解，教師應(yīng)該認真的觀察每個成員的講授成果，然后把其中的不足之處歸納出來，要給予學(xué)生一定正當鼓勵的評價然后提出修改的意見。

（三）創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生探究情境和學(xué)習(xí)資源利用

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景下，老師應(yīng)自主創(chuàng)建利于和激發(fā)學(xué)生去探究的學(xué)習(xí)課堂氛圍和主觀情境模式，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)上能夠讓學(xué)生逐漸擺脫對老師的依賴，在探究學(xué)習(xí)中，老師的教學(xué)要能夠引起學(xué)生求知的渴望，老師可以根據(jù)課堂上的教學(xué)問題提問學(xué)生，尊重學(xué)生的不同想法探討，讓學(xué)員對英語教學(xué)心存疑惑，勇于探究。在信息化和互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達的今天，多媒體教學(xué)當前普及了各級各類的學(xué)校，成為了教師輔助教學(xué)必不可少的工具，多媒體能夠把教學(xué)中抽象的概念通過視頻或者圖片的方式具體形象的呈現(xiàn)出來，網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)上的渠道，學(xué)生通過各種相應(yīng)的網(wǎng)站和軟件能夠取得學(xué)習(xí)的資源，因此，英語教師可以把學(xué)習(xí)的資源分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等等。同時，教師還可以根據(jù)自身所需要對學(xué)生教授的英語專業(yè)知識來為學(xué)生創(chuàng)造不同的具體的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生能夠在特殊的學(xué)習(xí)情境之中更好地開展學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜合以上幾點所述，在當前素質(zhì)教育不斷發(fā)展的大背景之下，當前高中英語也需要不斷進行改革和深化，教師需要不斷調(diào)整自身的教學(xué)模式和思維，將自身的教育不斷融入時代教育發(fā)展的要求之中。文章基于對當前高中英語的教學(xué)問題進行分析，并對學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)展開深入分析和討論，分析出了教師如何在探究式學(xué)習(xí)中更好地促進學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，從最大程度上提高學(xué)生的英語能力。教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)應(yīng)該是勞逸結(jié)合的過程，因此，在教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該適當?shù)淖寣W(xué)生放松。

參考文獻

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