羅京

摘要：隨著教育的不斷改革，初中語(yǔ)文教師越來(lái)越注重課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)能夠開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力。目前初中語(yǔ)文課堂上提問(wèn)雖然有一定的成效，但還存在一些提問(wèn)誤區(qū)。基于此，本文著重探究在課堂中提問(wèn)的誤區(qū)，并提出合理有效的改進(jìn)措施，進(jìn)一步豐富初中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，需要教師把握好提問(wèn)時(shí)間和難易程度，引導(dǎo)學(xué)生加深語(yǔ)文文章的記憶和理解。然而很多初中語(yǔ)文教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在把握不好問(wèn)題導(dǎo)入的時(shí)間，問(wèn)題的難易程度控制不好，以及對(duì)于學(xué)生的答案過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，在一定程度上限制了學(xué)生的思維拓展，因此，提高初中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)技巧是目前語(yǔ)文教育者需要探討的問(wèn)題。

1.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)誤區(qū)

1.1提問(wèn)的時(shí)間過(guò)早或過(guò)晚

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的時(shí)間非常關(guān)鍵，不能過(guò)早提問(wèn)也不要提問(wèn)過(guò)晚。倘若提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生來(lái)不及預(yù)習(xí)課文，對(duì)問(wèn)題沒有解決思路，從而不利于語(yǔ)文課堂活躍氣氛的營(yíng)造。反之，若語(yǔ)文教師等到課文學(xué)習(xí)完了再提問(wèn)，那么提問(wèn)的作用只能停留在幫助學(xué)生回顧知識(shí)的層面上，那么學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得不到有效提高。

1.2問(wèn)題設(shè)置太易或太難

課堂上的問(wèn)題除了要回顧當(dāng)堂課的知識(shí)，也要能引起學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步的拓展，從而逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，問(wèn)題設(shè)置的太難或者太容易，都對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)起不到效果。問(wèn)題太難，學(xué)生解答不出，課堂氛圍緊張，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得不到提高，因此，把握好提問(wèn)的難易程度也是非常重要的。

1.3解答標(biāo)準(zhǔn)過(guò)“寬”或過(guò)“窄”

學(xué)生在回答問(wèn)題后，教師要給與適當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，倘若教師的評(píng)價(jià)比較呆板和過(guò)于形式化，那么課堂上問(wèn)題的答案都會(huì)趨于標(biāo)準(zhǔn)化，即以唯一標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生的思維能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高，教師都以最終的唯一參考答案來(lái)點(diǎn)評(píng)，久而久之，學(xué)生也不言以動(dòng)腦思考，因此創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性的提升也會(huì)受到影響。

2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略

2.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣重點(diǎn)提問(wèn)

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要合理性并緊扣課文重點(diǎn)難點(diǎn)題問(wèn)。例如，在教學(xué)《三味書屋到百草園》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)并與學(xué)生一起通讀課文，了解文章的大體內(nèi)容，理清文章的寫作順序。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和層次進(jìn)行深入分析，理解每個(gè)段落的內(nèi)容，這時(shí)教師可以拋出問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)魯迅在書屋學(xué)習(xí)和游戲的細(xì)節(jié)方面語(yǔ)句描寫的理解，感受當(dāng)時(shí)作者的學(xué)習(xí)和生活樂趣。此外，教師也可以提問(wèn)每個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容，例如“冬天的百草園比較無(wú)味，雪一下，可就兩樣了?！边@一句的理解進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考文中雪景的描寫手法。最后總結(jié)文章的表達(dá)的思想感情，教師通過(guò)提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題及時(shí)了解學(xué)生的課堂掌握情況，從而完成本篇課文的學(xué)習(xí)。

2.2深入了解學(xué)生，做到因材施教

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)提問(wèn)的問(wèn)題因材施教。例如，在《桃花源記》這篇文言文的教學(xué)中，教師可以針對(duì)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異、中等、較差的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)中等或是較差的同學(xué)，教師可以提出一些重難點(diǎn)字、詞的理解并翻譯，或是“作者的生平簡(jiǎn)介和詩(shī)句”等比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題;對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，可以提問(wèn)“本文那些地方運(yùn)用虛景實(shí)寫的手法”或“表達(dá)作者那些情感”或是文章第三段寫漁人在沿著來(lái)路返回途中“處處志之”，漁人隱藏的意圖等比較有難度的問(wèn)題。通過(guò)分層次的提問(wèn)，可以確保在每個(gè)階段的學(xué)生都能積極參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也有利于整體的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2.3加強(qiáng)教師引導(dǎo)

初中語(yǔ)文教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要避免過(guò)于直白，問(wèn)題要有趣味性和探索意味，學(xué)生在樂于思考和探究。因此，可以從側(cè)面或是反面來(lái)提問(wèn)，運(yùn)用合適的和教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，可以提出這些的問(wèn)題：古時(shí)候很多學(xué)子受科舉制度的影響，追求功名利祿，文章中胡屠戶為什么會(huì)對(duì)范進(jìn)表現(xiàn)出兩種態(tài)度？運(yùn)用了那些手法刻畫范進(jìn)以及他周圍的一群人的？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入感受科舉制度下不同人的丑惡嘴臉，以及在封建社會(huì)人們生活的苦楚，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從多角度感受任務(wù)內(nèi)心的情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

結(jié)論

總而言之，有效的將課堂提問(wèn)技巧運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要多角度的研究課堂的提問(wèn)藝術(shù)，充分抓住課文重難點(diǎn)、問(wèn)題引導(dǎo)及分層提問(wèn)的方式，提出一些有創(chuàng)新、探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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