王利文

摘要：在高中語文課堂教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)在語文課程中占有很重要的位置，但是目前的古詩詞教學(xué)情況并不能有效促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還需教師采用群文閱讀的教學(xué)方法提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文主要以高中人教版語文教材為例，闡述了群文閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)中的有效方法，不斷提升高中語文古詩詞的教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;古詩詞教學(xué);應(yīng)用研究

前言：

自古以來，我國優(yōu)秀的古詩詞傳統(tǒng)文化影響著一代代的人，尤其是在高中語文課堂教學(xué)中最為明顯，可見古詩詞在語文教學(xué)中占有不可替代的重要作用。就目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)古詩詞教學(xué)引進(jìn)群文閱讀的教學(xué)方法，借助其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)有效提升高中語文課堂古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、高中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國古代，古詩詞作為文學(xué)中的文化精髓一直被人們所學(xué)習(xí)，但是目前的學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)并沒有很大的興趣和積極性。首先是由于歷史跨度大，在語言上發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)致學(xué)生較難理解，興趣不足。其次，高中生對(duì)古詩詞的積累較少，尤其是對(duì)詩人本身、歷史背景、典故等方面了解不深入，進(jìn)而影響古詩詞的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用單篇教學(xué)的方式，僅僅是對(duì)一首詩詞進(jìn)行精細(xì)化的學(xué)習(xí)，沒有從整體上進(jìn)行橫向或者縱向的比較學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的知識(shí)面[1]。

二、群文閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)的內(nèi)涵及意義

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，群文閱讀的教學(xué)方式逐漸被廣泛應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，教師主要圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇多篇文章形成群文閱讀教學(xué)，借助多篇古詩詞閱讀進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行歸納總結(jié)并得出新結(jié)論[2]。

由于在古代作者常常將自己的思想情感和創(chuàng)作的目的融入所作的古詩詞中，所以教師在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)該采用群文閱讀的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)大量的古詩詞，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以使學(xué)生快速掌握古詩詞中不同的表達(dá)技巧和語言結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力?？傊何拈喿x的教學(xué)方式對(duì)高中語文古詩詞的教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，十分有利于學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，有效提升了高中語文課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而不斷傳承我國的優(yōu)秀文化，來滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求[3]。

三、群文閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）合理選擇群文議題，拓展學(xué)生的知識(shí)面

教師在采用群文閱讀教學(xué)方式的過程中，要在備課時(shí)根據(jù)議題進(jìn)行合理的選文，提前做好古詩詞教學(xué)的準(zhǔn)備，選擇豐富且具有深度的古詩詞，盡量貼合學(xué)生的實(shí)際生活，最大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣，才可以更好的開展群文閱讀教學(xué)[4]。例如，在學(xué)習(xí)《氓》這一課時(shí)，詩中主要講述了棄婦訴說婚姻的悲劇，從天真純潔的少女，到后來逐漸遭受婚姻生活的折磨的悲劇。于此同時(shí)，教師可以以“山盟海誓”為主題，選擇適當(dāng)?shù)墓旁娫~《白頭吟》、《怨郎詩》等古詩詞開展群文閱讀教學(xué)，促使學(xué)生通過對(duì)多篇古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述的古詩詞閱讀中，講述的都是男子拋棄妻子的故事，但是最后的結(jié)局有所不同。從而，教師可以幫助學(xué)生對(duì)女子的不同的命運(yùn)進(jìn)行分析，尋找男子拋棄妻子的原因，并對(duì)當(dāng)時(shí)女子的形象進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生在群文閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的信念，提升學(xué)生的探究能力。

（二）了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，體會(huì)作者的真情實(shí)感

由于不同的古詩詞具有不同的創(chuàng)作特色，所以教師在開展群文閱讀的教學(xué)中，不僅要認(rèn)真品味作者所用的一詞一句，還要學(xué)習(xí)作者所采用的表達(dá)手法，重點(diǎn)把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格，幫助學(xué)生更深入的理解其內(nèi)涵，充分發(fā)揮自身的想象力把握作者的寫作意境，進(jìn)而借助詩詞的表達(dá)體會(huì)作者的真情實(shí)感[5]。例如在學(xué)習(xí)《歸園田居》這一課時(shí)，其作者陶淵明在這首古詩中不僅運(yùn)用白描的手法，描繪了田園的美好風(fēng)光和農(nóng)村生活的淳樸，還在多處采用對(duì)偶句，運(yùn)用對(duì)比的手法表達(dá)了詩人對(duì)官場(chǎng)的厭惡，抒發(fā)了歸隱后對(duì)山林隱居生活的向往，表達(dá)了作者愉悅的心情。同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合陶淵明的其他四篇進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生可以充分了解作者的寫作風(fēng)格、歷史背景、情感經(jīng)歷等，形成系統(tǒng)全面的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文古詩詞教學(xué)中采用群文閱讀的教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的閱讀、思考、歸納總結(jié)等能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生在今后的語文古詩詞學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕊.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高中語文群文閱讀的方法路徑初探[J].數(shù)字教育，2021，7（01）：56-59.

[2]張興三.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育觀察，2021，10（03）：114-116.

[3]郝玲君.“新課標(biāo)”背景下高中語文群文閱讀的實(shí)踐探討[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）：46-47.

[4]周國偉.淺談群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用路徑[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（04）：56-58.

[5]羅蓓蕾.高中古詩詞群文閱讀教學(xué)群文選擇例談[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（08）：50-52.

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