李燦

摘要：概念教學(xué)作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心內(nèi)容，教學(xué)工作的規(guī)范化開展不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，與此同時(shí)在提高學(xué)生綜合能力以及提升學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮了重要性作用，是促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的有效途徑。鑒于此，本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程，就概念教學(xué)有效性策略展開了系統(tǒng)化剖析，由此為高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);有效性策略

引言：

相比其它基礎(chǔ)性學(xué)科，抽象性、邏輯性和繁冗性是數(shù)學(xué)課程的顯著特點(diǎn)，在課程教學(xué)中為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確?；A(chǔ)性教學(xué)——概念教學(xué)工作的規(guī)范化開展是十分必要的。簡(jiǎn)單來講所謂“數(shù)學(xué)概念”是指客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性，新課改下概念教學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀以及高效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師需在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，以便于保證概念教學(xué)在數(shù)學(xué)課程整體教學(xué)中效益的最大化發(fā)揮。

一、優(yōu)化“數(shù)學(xué)概念”導(dǎo)入形式

目前來看在概念教學(xué)過程中，由于小學(xué)生思維主要以形式思維為主，為此教育工作者需在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的前提下綜合學(xué)生實(shí)況及學(xué)習(xí)能力，并通過采取如下手段來導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念——從學(xué)生日常生活熟悉事物導(dǎo)入、運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新概念以及通過計(jì)算導(dǎo)入引出新概念，以便于在確保課程知識(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下為概念教學(xué)工作的高效化開展創(chuàng)造良好條件。作為一門與學(xué)生日常生活有著密切相關(guān)性的基礎(chǔ)學(xué)科，概念教學(xué)開展過程中學(xué)生理解能力和邏輯思維能力的強(qiáng)弱是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，為此在引入環(huán)節(jié)教師除了可充分利用學(xué)生日常生活事物引入數(shù)學(xué)概念，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也全面提升了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，與此同時(shí)由于數(shù)學(xué)還是一個(gè)有機(jī)整體，課程知識(shí)之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，因此在概念教學(xué)活動(dòng)開展過程中教師可運(yùn)用已有知識(shí)來引出新概念，從而在確保學(xué)生掌握新舊概念內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)全面提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

在《三角形》和《平行四邊形和梯形》概念教學(xué)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)概念的掌握度以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可借助多媒體等輔助性教學(xué)工具，通過展示日常生活中常見的“三角形”、“平行四邊形”和“梯形”實(shí)物圖片，詢問學(xué)生課件中的圖片有什么特點(diǎn)亦或是哪幾種圖片具有一定相似性，并讓學(xué)生以小組為單位討論圖形有哪些性質(zhì)，通過讓學(xué)生初步感知圖形的同時(shí)在原有數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上對(duì)概念進(jìn)行衍生，此外需注意的是在初期教學(xué)時(shí)教師需要避開平面圖形的概念來揭示出圖形的本質(zhì)屬性，由此為預(yù)期高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

二、關(guān)注“數(shù)學(xué)概念”體驗(yàn)過程

在數(shù)學(xué)概念導(dǎo)入工作結(jié)束后，為幫助學(xué)生加深對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)知和理解，關(guān)注“概念”體驗(yàn)過程從某方面來講，是現(xiàn)階段課程教學(xué)改革的重中之重。對(duì)于小學(xué)生而言，相比傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式，“體驗(yàn)教學(xué)”的合理化應(yīng)用可在豐富學(xué)生表象認(rèn)知的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生記憶力，并最終為高效化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣高效培養(yǎng)的關(guān)鍵期，隨著近年來教育體系改革的不斷深化，若教師在教學(xué)中仍采取照本宣科的簡(jiǎn)單化教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知和理解往往始終處于表象，為此要想改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中教師可通過采取如下手段來幫助學(xué)生正確理解概念——組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)操來體驗(yàn)概念、刺激學(xué)生感官來體驗(yàn)概念以及在觀察思考中理解概念。從某方面來講數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為幫助學(xué)生正確理解概念，一方面在課堂教學(xué)中教育工作者可組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操，使其在操作中逐步建立起事物一般的表象，分出事物的主要的本質(zhì)特征，與此同時(shí)為通過“表現(xiàn)”發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)（概念），在教學(xué)中教育工作者可借助實(shí)物圖亦或是多媒體等輔助性教學(xué)工具，通過“看一看、分一分、摸一摸”，在充分刺激學(xué)生感官的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知和理解。

在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》概念教學(xué)中，由于概念的抽象化，為幫助學(xué)生加深對(duì)概念的正確認(rèn)知和理解，在教學(xué)時(shí)教育工作者可組織學(xué)生進(jìn)行“折紙”操作，使其在動(dòng)手作業(yè)中在明確了解概念抽象化內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高他們對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣度，并為概念的內(nèi)化創(chuàng)造良好條件。就目前來看，第一次折紙后學(xué)生明白了對(duì)折就是把正方形紙平均分成兩份，再折的話就是把正方形紙平均分成4份，每份都是正方形紙的四分之一，而要想得到八分之一，則需要把它平均分成八份，通過實(shí)操來幫助學(xué)生深刻感知分?jǐn)?shù)的含義。

三、結(jié)語

概括而言，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，由于概念的抽象化，對(duì)于邏輯思維發(fā)展尚不健全的小學(xué)生而言，在理解過程中往往極易產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響課程整體教學(xué)質(zhì)量，為此對(duì)概念引入手段進(jìn)行不斷優(yōu)化，以及對(duì)概念體驗(yàn)過程進(jìn)行不斷調(diào)整，是確保數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作高效化開展的重要基礎(chǔ)。

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