龔付娟

摘要：在實際教學過程中，批改作業(yè)是教學實踐活動中的關鍵環(huán)節(jié)，在教學過程中對學生的學習指導和教學成果的檢查具有重要作用。在農(nóng)村小學數(shù)學的實際教學過程中，部分教師對于作業(yè)批改的重要性認識得并不夠全面，忽略了小學課本的重要作用，沒有在作業(yè)中認識學生的知識掌握程度和學生的思維能力，使學生正視在學習中存在的錯誤，無法發(fā)揮家庭作業(yè)批改的真正作用。本文通過對作業(yè)批改的多樣化方式，增加學生作業(yè)的完整度和教師對作業(yè)批改的負責任程度，從而對農(nóng)村小學中年級數(shù)學作業(yè)批改及策略進行簡要分析，旨在為日后進行農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)批改的研究提供參考性建議。

關鍵詞：農(nóng)村教育;小學數(shù)學;中年級階段;作業(yè)批改

引言：

無論我國教育如何的發(fā)展，最不應該被取代的就是教師對作業(yè)的批改，批改作業(yè)在教師教學過程中是一項重要的工作，通過作業(yè)的批改教師能夠有效地掌握學生的學習實際情況，在注重學生個性化發(fā)展的同時，能夠有針對性地調(diào)整教學計劃，從而促進學生的學習效率和教學效果。在新課改的深入下，由于受教育水平有限，農(nóng)村的小學數(shù)學教育成為現(xiàn)階段將社會的關注熱點，其作業(yè)批改的情況更是被重點關注的內(nèi)容。而在小學的中年階段，正是小學生的過渡階段，從年少無知向蓬勃發(fā)展青少年轉(zhuǎn)變，因此，對于農(nóng)村小學中年級數(shù)學作業(yè)的批改及其策略的實施，是十分重要的。

一、細化作業(yè)評價，增加作業(yè)的完成程度

學生的作業(yè)質(zhì)量是對這門學科掌握的實際情況的總結(jié)和反映，若是只是注重作業(yè)的結(jié)果，那么作業(yè)存在的意義將蕩然無存，不僅不利于學生習慣的養(yǎng)成，更是教師的失職[1]。在現(xiàn)階段的農(nóng)村教育教學過程中，小學教育中的中年級階段是最能培養(yǎng)學生樣才能良好習慣的階段，此時的學生已經(jīng)能夠?qū)κ挛镄纬梢粋€合理的判斷，只需要將正確的認識傳送到學生的認知中，就可以培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的習慣，促進其進行全面發(fā)展[2]。在實際對作業(yè)進行批改過程中，農(nóng)村數(shù)學教師應針對學生的心理特征，細化批改評價，將作業(yè)中存在的因素，例如，卷面書寫、答題思路、邏輯層次、結(jié)果等進行詳細地評價，從而提升學生的學習積極性，增加作業(yè)的完整度和質(zhì)量，從而培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。

二、批改方式多樣化，提升學生書寫作業(yè)的興趣

學習是一個循序漸進、堅持不懈的過程，許多學生在進行作業(yè)時由于難以達到一次性完成，得到自己滿意的效果，從而學習積極性下降[3]。而教師為了改進學生的作業(yè)質(zhì)量，促進學生學習的積極性，應該采用多樣化的批改方式，對學生的作業(yè)質(zhì)量進行批改，使學生的作業(yè)質(zhì)量逐次提升，從而使學生能夠在自身的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身存在的錯誤，并對其進行改正，獲取理解性的知識，使其能夠知其然也知其所以然。為了增加批改作業(yè)的實際效果，教師應在批改作業(yè)時增加針對性以及個性化的批改，促進學生的學習質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量的提升。

三、激勵上進先行，提升學生的主觀能動性

在農(nóng)村的小學教育中，造成學生質(zhì)量低下的原因有很多，基于此，教師想要改變學生現(xiàn)階段的學習狀況，促進學生的學習得到明顯的提升是比較困難的，需要教師具有足夠的耐心，對其進行長時間的改變[4]。由此可知，教師在實際的教學過程中，對于中年級的學生應對其采取客觀評價和鼓勵上進二者結(jié)合的策略對作業(yè)進行批改，當學生通過自身的努力得到一定的進步時教師應對其進行一定的表揚和鼓勵，認可其努力的結(jié)果，哪怕其過程中或者是結(jié)果中存在著錯誤，教師也應對其進行相應的評價，并在評價中包含著鼓勵性的話語，從而調(diào)動學生的積極性，使其獲得努力的快樂，發(fā)揮作業(yè)中的激勵作用。此外，以此來激勵學生可以起到示范性的作用，使得學生在優(yōu)秀與成功之間進行比拼，從而促進學生之間形成良性的競爭，提升學生學習的主觀能動性。

結(jié)束語

總而言之，作業(yè)的批改就是學生與教師的一種交流的方式，使得教師更容易掌握學生對知識點掌握的情況，與學生之間交流得更加深刻。農(nóng)村學生由于教育資源比較落后，尤其是小學數(shù)學教育又是整個教育階段的基礎。因此，農(nóng)村小學教師應了解學生的實際情況，了解學生學習中的困難及其原因，需要教師付出更多的精力與時間。教師應該結(jié)合本班學生的特點結(jié)合學生具有的共性和學生之間的個性差異，將傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式與新課改的教育理念相結(jié)合，探索適用于小學中年級階段的批改作業(yè)的方式，再結(jié)合數(shù)學學科的自身特點改善農(nóng)村教育教學中存在的缺點，激發(fā)學生對數(shù)學作業(yè)的熱情，使得學生形成正確的學習觀念和習慣，為農(nóng)村小學生數(shù)學奠定基礎。

參考文獻：

[1] 周紅林. 新課改下小學高年級數(shù)學作業(yè)有效批改策略淺析[J]. 新課程導學， 2019， 000（029）：87.

[2] 丁華. 小學數(shù)學課后作業(yè)批改中巧用評語的策略[J]. 數(shù)學大世界（小學五六年級版）， 2019， 000（003）：74.

[3] 龍彩云. 淺談小學高年級數(shù)學課外作業(yè)有效批改[J]. 新一代：理論版， 2020， 000（004）：P.43-43.

[4] 李玉堂. 給學生一片天空——淺談農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)布置與批改的有效性[J]. 新課程（小學）， 2019（9）.

黔西市蓮城街道雙橋小學 551500