小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)練習(xí)課高效教學(xué)研究

鄭愛青

摘要：數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，這是檢驗我國小學(xué)高段生的數(shù)學(xué)水平的一種重要方法，同時又是培養(yǎng)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的一種重要手段。但是，目前在我國小學(xué)高段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于其習(xí)題量大且練習(xí)形式單調(diào)，導(dǎo)致很多小學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)習(xí)題的興趣，不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建立。所以我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)地分析一下小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題計算訓(xùn)練中可能出現(xiàn)的問題，調(diào)動他們的積極性，提高一下小學(xué)高段生的解題效率以及其正確性，提升他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課;高效教學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)習(xí)題是以數(shù)學(xué)知識點為基礎(chǔ)的，通過將多個知識點進(jìn)行聯(lián)合最終編訂出來的，開展數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)密的思維體系，鍛煉學(xué)生解決問題的效率。數(shù)學(xué)教師.在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的過程中，經(jīng)常會將習(xí)題作為作業(yè)布置下去，降低了學(xué)生對習(xí)題的探索興趣，讓學(xué)生把解決問題的過程看作是完成任務(wù)的過程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)習(xí)題的效果大大減退。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合素質(zhì)教育理念，運用多種教學(xué)方法開展習(xí)題訓(xùn)練，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、深入解讀教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)

在開展教學(xué)活動的同時，小學(xué)高段教師們還應(yīng)該仔細(xì)地研讀和了解課本上所有內(nèi)容，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識中，概念和方法就是其核心內(nèi)容，公式、屬性、定律都被認(rèn)為是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基本知識。為了培養(yǎng)學(xué)生的計算、測量、繪制圖像等能力，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師們還要充分理清每一個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點之間的關(guān)系，掌握正確的數(shù)學(xué)思維模型和方式及其操作方法，深人地發(fā)現(xiàn)和挖掘出了課堂教材的核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)北師大版五年級下冊的“位置的確定”這一課的教學(xué)過程中，從知識技能層面講教學(xué)目標(biāo)有：讓學(xué)生了解并正確地運用上、下、左、右、前、后、東、西、南、北四種來表達(dá)和描述物體位置的途徑和方法，能夠根據(jù)不同的方向和時間距離確定自己所處的地理位置。而這其中又蘊藏著小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師所可以培育的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：充分發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自己的空間概念。

二、靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力

在數(shù)學(xué)習(xí)題的解決過程中，解題思想是重點的教學(xué)內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的效率，同時還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的完善，數(shù)學(xué)思想的滲透能夠提升學(xué)生的解題效率，促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力以及空間想象能力的提升，對小學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合水平提升有重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題教學(xué)過程中，教師可以滲透數(shù)形結(jié)合法、建立模型法以及轉(zhuǎn)化思想等，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識點串聯(lián)起來，促進(jìn)其思維體系的不斷完善。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“多邊形的面積”的教學(xué)過程中，教師可以在數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中滲透轉(zhuǎn)化思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將多邊形的面積轉(zhuǎn)化為多個三角形或者四邊形的面積之和，讓學(xué)生將新舊知識點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并最終求出多邊形的面積。

三、促進(jìn)數(shù)學(xué)習(xí)題生活化

小學(xué)生的思維更偏向于形象思維，面對需要邏輯思維的數(shù)學(xué)習(xí)題時會出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象。教師可以將數(shù)學(xué)習(xí)題的條件與實際生活進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)數(shù)學(xué)習(xí)題的生活化，讓學(xué)生更輕松的理解、尋找并歸納出問題的條件。數(shù)學(xué)習(xí)題的生活化不僅能提升學(xué)生的邏輯思維水平，還能營造愉悅的數(shù)學(xué)習(xí)題學(xué)習(xí)氛圍，否則過于困難的數(shù)學(xué)問題會讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，不利于學(xué)生解題效率的提升。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際生活來進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練。教師可以以方隊訓(xùn)練為背景，在進(jìn)行方隊訓(xùn)練時需要將學(xué)生進(jìn)行合理排列，一班每行八個人一共四列，二班每行六個人一共五列，要求學(xué)生算出每個班級分別有多少人，并分析出哪個數(shù)是因數(shù)，哪個數(shù)是倍數(shù)。生活化的數(shù)學(xué)習(xí)題能夠讓學(xué)生聯(lián)想到生活常識來解決問題，能夠提高解題效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提升。

再如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“數(shù)學(xué)好玩”的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)書中所給的實踐背景開展實踐性的習(xí)題訓(xùn)練。如在五年級上冊的“數(shù)學(xué)好玩”單元中，教師可以真正的組織學(xué)生進(jìn)行一次秋游，讓學(xué)生根據(jù)班級實際情況來計算班級出行所需要的門票費用、車票費用等。教師可以將學(xué)生分為多個小組來進(jìn)行實際計算，并設(shè)計出一項最優(yōu)方案。

四、培養(yǎng)學(xué)生探究能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)日常教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師不妨打破常規(guī)，讓學(xué)生占據(jù)實現(xiàn)練習(xí)實踐課的主導(dǎo)地位，建立翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)題目練習(xí)的熱情和動機。

在教學(xué)北師大版六年級上冊中的“分?jǐn)?shù)混合運算”這一課時，教師可以首先根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行探究。例如“今天，我們開始了第十三屆寶馬車車展，經(jīng)過我們的計算，我們發(fā)現(xiàn)該車展第一天的車輛成交量為86輛，第二天的車輛成交量比第一天的成交量增加了1/3，請問第二天的成交量是多少？”，首先，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師可以按照題意讓小學(xué)生提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題。隨后，小學(xué)生們就可以按照同學(xué)們提出的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行充分地思考，從而給出解題思路和解題方法。

再如，在教學(xué)北師大版六年級下冊“百分?jǐn)?shù)”這一課時，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和情況給出這樣的題目：“若一個數(shù)是另外一個數(shù)的幾分之幾？我們應(yīng)該如何解答？”，授課的教師就可以讓那些解答出問題的同學(xué)輪流站上課堂書寫出他們的解題思路和解決數(shù)學(xué)問題的過程，讓這些學(xué)生站在課堂上講解他們的解題思路和心路歷程，讓這些同學(xué)們從中掌握分享與交流。通過這種逆向?qū)嵺`練習(xí)方式，增強了小學(xué)生邏輯思維和對數(shù)學(xué)的想象能力，使得小學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中找到一個屬于自己的解決數(shù)學(xué)問題的方法論。

總結(jié)：

數(shù)學(xué)習(xí)題是小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重點教學(xué)方式。數(shù)學(xué)習(xí)題的解決過程其實是探索的過程，在解決時需要學(xué)生對題目中的各項數(shù)學(xué)條件進(jìn)行逐一分析，并對條件進(jìn)行分析、歸納最終得出有效的解決方法。只要教師合理的使用教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題的興趣，就能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，將解決數(shù)學(xué)問題變?yōu)樘剿鲾?shù)學(xué)領(lǐng)域的過程，能夠提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 322000