小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育工作的有效整合

顏冰

摘要：伴隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)的已經(jīng)不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，更要將德育與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合當(dāng)中，通過在教學(xué)中的德育滲透來提升學(xué)生的素質(zhì)和道德水平。對(duì)于剛剛進(jìn)入校園生活之中的小學(xué)生而言，其世界觀、價(jià)值觀和人生觀還未定型，也沒有完整的道德品質(zhì)。而小學(xué)數(shù)學(xué)，作為小學(xué)教育階段的重要教學(xué)科目，在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行對(duì)小學(xué)學(xué)生的德育工作十分有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育工作;有效整合

前言：

隨著我國課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的要求，學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和健全人格培養(yǎng)也逐漸被社會(huì)各界人士和學(xué)生家長所重視。而在目前階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師沒能深刻的探究教材中的德育素材，忽視了對(duì)小學(xué)學(xué)生的德育工作。因此在小學(xué)階段，改變以往的錯(cuò)誤教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)學(xué)生的進(jìn)行德育，幫助其健全和完善道德品質(zhì)綜合素養(yǎng)是十分有必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的情感、愛好、習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行德育的培養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)多方面的優(yōu)秀品質(zhì)以及健全完善的人格。

一、旁征博引，滲透愛國主義教育

在小學(xué)階段，學(xué)生年齡比較低，還沒有形成完整的愛國主義思想，而在我國的漫漫歷史長河中，有著極其豐富的數(shù)學(xué)典故，教師可以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，充分結(jié)合相關(guān)的歷史典故，介紹我國古往今來的對(duì)數(shù)學(xué)有過杰出貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家，通過與學(xué)生進(jìn)行這些歷史人物的事跡以及其對(duì)數(shù)學(xué)研究做出杰出的貢獻(xiàn)共同分享，初步塑造了學(xué)生的愛國主義思想，讓學(xué)生在這些歷史數(shù)學(xué)名人典故中，提升民族自豪感以及民族自信，同時(shí)，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插見證了我國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的數(shù)據(jù)和表格，通過數(shù)據(jù)的對(duì)比，體現(xiàn)出我國的不斷進(jìn)步和富強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)主義的偉大建設(shè)和中華民族的偉大復(fù)興當(dāng)中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中也能進(jìn)行愛國主義思想的教育，培養(yǎng)學(xué)生為中華崛起而讀書的偉大抱負(fù)。

例如，在青島版小學(xué)語文數(shù)學(xué)（五四制）“完美的圖形”圓這一節(jié)的實(shí)際教學(xué)中，老師們可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圓進(jìn)行認(rèn)識(shí)，為學(xué)生介紹我國古代的在圓這一特殊圖形的圓周率的基本認(rèn)識(shí)，為學(xué)生介紹古人對(duì)圓周率進(jìn)行精確化的方法和過程，在為學(xué)生介紹祖沖之在一千五百多年前就已經(jīng)將圓周率精準(zhǔn)地達(dá)到了中國的小數(shù)點(diǎn)后七位，為國外的古代數(shù)學(xué)家們?cè)谘芯康贸鲞@樣精準(zhǔn)的圓周率時(shí)間應(yīng)該是在五百多年前，為國外的數(shù)學(xué)家在得出這樣精確的圓周率是在五百多年前，在為學(xué)生介紹古代數(shù)學(xué)發(fā)展的同時(shí)，奠定了學(xué)生的民族自豪以及民族自信。

再如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以使用有時(shí)代感和說服力的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)折線圖或者柱狀圖，比如在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上中韓兩國獲得金牌數(shù)的對(duì)比，比如改革開放以來居民擁有小汽車數(shù)量的增長圖，讓學(xué)生體會(huì)到我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，促使學(xué)生為祖國奮斗。

二、結(jié)合實(shí)踐，啟蒙辯證唯物主義思想

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字的運(yùn)算，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，通過數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建和講解，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容融入到自己的日常生活之中，向?qū)W生滲透“實(shí)踐第一”這一重要的思想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)，探究解決問題的規(guī)律，學(xué)會(huì)在問題解決的過程中分清問題的主體和次體，通過解決問題的實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生透過顯然的問題，看到導(dǎo)致問題的本質(zhì)原因，在各種各樣千變?nèi)f化的問題之中，找到不變的解決規(guī)律，通過這樣的德育滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，不斷地提高自己看待問題的能力，不僅能使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得以飛躍的提升，還能對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想的了解和啟蒙，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)（五四制）“多邊形的面積”這一節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)中，老師在對(duì)多個(gè)平行四邊形的面積進(jìn)行了推導(dǎo)的課堂教學(xué)過程中，老師們就可以讓學(xué)生重新引導(dǎo)學(xué)生回憶以往我們學(xué)習(xí)的正方形和多個(gè)長方形面積的課堂教學(xué)過程中所需要進(jìn)行的推導(dǎo)，找到了問題的原因和規(guī)律，教師再重新引導(dǎo)學(xué)生將多個(gè)同樣的平行四邊形，通過剪裁和拼接，形成一個(gè)新的正方形，從而使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行四邊形的面積公式是根據(jù)問題表面積計(jì)算得來，引導(dǎo)學(xué)生透過問題表面而深層次的看問題的本質(zhì)，以長方形面積公式得到平行四邊形的面積公式。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的辯證唯物主義思想的到了啟蒙。

三、合理引導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的初中學(xué)生，他的自學(xué)能力一定是很優(yōu)秀的。教師可以不斷地提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和水平，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分地了解自身的學(xué)習(xí)需求，并通過自學(xué)和老師的引導(dǎo)，不斷地滿足自身的學(xué)習(xí)需求。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往會(huì)不重視小學(xué)學(xué)生自學(xué)能力的綜合提升和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，一味地低頭完成自身的教學(xué)目標(biāo)，而不考慮學(xué)生是否能夠消化教學(xué)的內(nèi)容，使課堂枯燥乏味，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)目標(biāo)并不能落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，這樣的教學(xué)也就喪失了其本身的意義。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中充分結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分有必要的。

例如，在進(jìn)行青島版小學(xué)數(shù)學(xué)（五四制）“圖形的周長”這一節(jié)的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先安排學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，在提示學(xué)生多邊形周長的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生在課后的時(shí)間，用尺子量一量，來自主地對(duì)多邊形進(jìn)行探索，自己實(shí)踐來理解多邊形周長是怎么來的以及正方形和長方形多邊形的周長的計(jì)算公式，從而鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，在幫助學(xué)生掌握了課程相關(guān)的知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生探索未知，自學(xué)進(jìn)步的能力。

總結(jié)：

總而言之，在針對(duì)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，如何讓學(xué)生在氣氛比較輕松的教學(xué)環(huán)境和在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，提升自身的綜合能力，需要我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員的共同努力和積極探索。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生的思想特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，育德于教，在教學(xué)中陶冶學(xué)生的心靈，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德育和智育上的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

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山東省泰安市寧陽縣第三小學(xué) 271400