問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐鳳杰

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀能力，在課程教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多都是以教師講話為主，教師在其中占據(jù)著主要位置，由教師掌握課堂，主動(dòng)地向?qū)W生輸出知識(shí)，而忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生只能被動(dòng)的吸收知識(shí)。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有興趣、沒(méi)有熱情投入到課堂中，而問(wèn)題教學(xué)法就可以比較有效地解決這個(gè)問(wèn)題。本文就問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法

前言：

問(wèn)題教學(xué)法，是現(xiàn)代多種教學(xué)法中比較有效的教學(xué)方法，運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，目前的教學(xué)方法還是以教師為主體，并沒(méi)能把問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用起來(lái)，學(xué)生不能把自身的主體地位發(fā)揮出來(lái)，那么，學(xué)生自然也沒(méi)學(xué)習(xí)的欲望和熱情。在問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用下，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，有針對(duì)性的向?qū)W生提出問(wèn)題，可以幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去思考并解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生思維能力。那么，應(yīng)該如何把問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中去呢？

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題

教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)時(shí)，需要充分的理解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的問(wèn)題?！皢?wèn)題教學(xué)法”重點(diǎn)就在“問(wèn)題”二字上，要提出什么樣的問(wèn)題，教師要進(jìn)行考量，所提出的問(wèn)題要貼合課程內(nèi)容，真正能對(duì)課程的進(jìn)行起到積極作用，同時(shí)，問(wèn)題的提出還可以從多個(gè)角度去考慮，提出不用的問(wèn)題，促使學(xué)生可以從多個(gè)角度去思考，針對(duì)教師提出的問(wèn)題表達(dá)出自身的看法，讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生可以從問(wèn)題中去理解課程內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。在一些記事文章的閱讀中，教師可以根據(jù)文章的總標(biāo)題來(lái)提出相對(duì)應(yīng)地問(wèn)題，像是文章表現(xiàn)了什么，對(duì)此存在著什么樣的疑問(wèn)。

例如：在“鄧小平爺爺植樹(shù)”這一課中，教師在上課前需要先備課，對(duì)這一門(mén)課有一個(gè)深度的了解，在這篇文章的基礎(chǔ)上提出貼合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。課程開(kāi)始前，教師可以提出導(dǎo)入問(wèn)題，比如，“同學(xué)們看到題目可以想到什么呢”，“大家知道鄧小平爺爺是誰(shuí)嗎”，“鄧小平爺爺為什么要種樹(shù)呢”，“種樹(shù)有什么積極意義呢”等等的導(dǎo)入問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題有意識(shí)地為學(xué)生打開(kāi)課堂，引入到課堂中去。在課堂進(jìn)行中時(shí)，又可以針對(duì)具體學(xué)到的內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生可以對(duì)當(dāng)前講到內(nèi)容更加熟悉。當(dāng)課程差不多結(jié)束時(shí)，又可以提出總結(jié)性的問(wèn)題，像“通過(guò)這節(jié)課大家學(xué)到了什么”，或者給學(xué)生留下存疑性的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)課文，加深對(duì)課文的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

如何去激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師在課程教授中要做的首要事情。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好地開(kāi)展課程教學(xué)，教師應(yīng)該通過(guò)各種各樣的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么怎么去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是很好的辦法。對(duì)此，教師可以在課程上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓課堂上的教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，使得課堂的類型以學(xué)生更容易接受和理解的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使得課堂內(nèi)容以直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，為提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平奠下基礎(chǔ)。

例如：在《夏夜多美》這篇文章中，以童話故事的形式，向?qū)W生講述了夏天夜晚景色的美麗，主要講述了在夏天的晚上，一只螞蟻是如何讓陷入困境的，又是如何在朋友的幫助下得救的。那么教師在教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)視頻和圖片的播放來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在播放的視頻和呈現(xiàn)的圖片中，可以是夏天夜晚的美麗或者是朋友們是如何幫助螞蟻回到家的相關(guān)情景，通過(guò)這種生動(dòng)直觀的方式，去吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀的欲望。再如，在《荷葉圓圓》這篇課文中，主要講的是圓圓綠綠的荷葉，還有小蜻蜓的停機(jī)坪，小青蛙的歌臺(tái)等等童真的描述，通篇文章都隱喻著夏天和大自然的美好。在這篇文章的講授中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生提問(wèn)，“大家有見(jiàn)過(guò)荷葉嗎？”或者“荷葉生長(zhǎng)在什么地方呢？”然后去鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言回答，教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。最后，通過(guò)多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的熱情。

三、合理提出問(wèn)題，引導(dǎo)合作閱讀

在問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施時(shí)，如何去保證學(xué)生的學(xué)習(xí)地位呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就是很好的辦法，同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)去探索課文的意識(shí)也很重要的，可以幫助學(xué)生深入的了解課文內(nèi)容。因此，在小教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了達(dá)到更好的閱讀效果，教師可以組織學(xué)生組成閱讀小組，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以達(dá)到更好的效果。在剛剛組成學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，教師可以向?qū)W生拋幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，避免學(xué)習(xí)小組相對(duì)無(wú)言，同時(shí)，教師給出的問(wèn)題可以給到學(xué)生比較明確的研究方向，可以，有效地保證學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如：在《司馬光》的教學(xué)中，教師就可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。首先，在組成學(xué)習(xí)小組之前，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面做一個(gè)調(diào)查，再把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便更好地針對(duì)性現(xiàn)實(shí)情況向?qū)W生們提出問(wèn)題。在這篇課文中，教師可以提出的問(wèn)題有：1、司馬光為什么要砸缸呢？2、你覺(jué)得司馬光砸缸這個(gè)事情做得對(duì)嗎？3、如果是你遇到這樣的事情你會(huì)怎么處理呢？4、通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)你有什么啟示？接著讓學(xué)生通過(guò)自我閱讀從整體上理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)一些生僻字的意思。然后，再讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組相互討論，一起去探索老師所提出的問(wèn)題，一起去尋找答案。最后，通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們都會(huì)對(duì)這篇課文有比較深刻的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)：

總的來(lái)說(shuō)，在目前的教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題教學(xué)法是一種比較有效，也比較適合小學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該熟練地去掌握問(wèn)題教學(xué)方法的運(yùn)用方式，并且在教學(xué)活動(dòng)中不斷地去完善各個(gè)環(huán)節(jié)，慢慢地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。但是問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用方式有很多種，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地去實(shí)施，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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