高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉小鵬

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界廣泛關(guān)注的重點問題。特別在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對于學生課堂主體地位的體現(xiàn)、學生學習興趣的增強具有十分重要的意義。同時，還能開拓學生的文化眼界，促進教育的不斷改革。因此，根據(jù)學生的具體學習情況，提出科學的教學策略，促進學生的健康成長刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學;核心素養(yǎng);方法策略

學生作為課堂的主體，教師是課程實施的組織者和學生學習的引導(dǎo)者都對課程的推進起著十分重要的意義，也是新課標改革的關(guān)鍵。因此，在高中歷史教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當結(jié)合課程改革的要求，教師也要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立一切以學生為中心的教學觀念，提高工作質(zhì)量，積極了解學生的興趣愛好和成長特點，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、歷史學科素養(yǎng)的含義

對于核心素養(yǎng)的含義，很多人有很多自己的看法。在仁者見仁，智者見智的背景下，有些學者認為核心素養(yǎng)主要是指涵蓋生活中的各個領(lǐng)域，對于生活水平的提高以及社會的健全具有重要的促進作用。也有學者認為，核心素養(yǎng)主要是指在知識社會中，人在發(fā)展自我、融入社會以及勝任工作時所需要的知識技能和人生態(tài)度的總和。但是無論是那種觀點，都從根本上體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于社會人才所需的綜合素質(zhì)的要求之高。歷史學科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在站在歷史教育的角度，對學生的生活和社會發(fā)展需求給予充分的重視，開展符合學生身心發(fā)展規(guī)律、符合教育學以及心理學特點的教學活動。開展有效的教學活動，能夠幫助學生在接受歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中樹立有利于終身發(fā)展的高尚品格和能力。這對于學生綜合性能力的培養(yǎng)、個人修養(yǎng)的提高、知識以及技能的增強、情感態(tài)度以及價值觀念的正確樹立具有重要影響。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助教師在高中歷史教學中引導(dǎo)學生學習歷史知識，幫助學生由淺入深、由表及里的分析歷史事件，認清事件發(fā)生的本質(zhì)。

二、在高中歷史教學中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要性

近年來，隨著人們對素質(zhì)教育的重視和新課標改革進程不斷加快的影響下，教育領(lǐng)域逐步加快改革，怎么樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，在高中歷史教學中，教師要積極貫徹并落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學任務(wù)。并且，對于知識面廣、課程量較大的文科性歷史學科來說，教師更要根據(jù)教學任務(wù)對傳統(tǒng)的教學模式進行調(diào)整，在教學過程中不斷展示人文性的教學特點。在指導(dǎo)學生掌握歷史事件大概的同時，深化學生對于事件背后所蘊含的歷史價值和歷史含義的了解，引導(dǎo)學生科學整合知識體系，不斷促進學生思維能力的培養(yǎng)。

在當前的歷史教學活動中，不僅要關(guān)注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的效果。在高中歷史教學活動中，教師不僅要講解相應(yīng)時間段發(fā)生的歷史事件，更要引導(dǎo)學生對史實進行充分剖析，學會用辯證、客觀的角度看待歷史事件，還要了解事件背后的時代背景，不斷深化學生對于歷史事件的掌握。高中歷史教學中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求，還有利于貫徹人性化的教學理念。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到高中歷史教學課堂上，有助于學生對于歷史事件的掌握，不斷培養(yǎng)學生的歷史思辨能力，促進學生綜合能力的提升。

三、在高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法策略

2014年，國家教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并認為它是推動課程深化改革、樹立立德樹人教學目標的關(guān)鍵。教師在開展教學活動時，要緊跟新課程改革的步伐，注重“育人”的教學目標，通過學科教學再現(xiàn)真實的歷史事件，努力培養(yǎng)學生的時空觀。還要重視理論和實踐的有機結(jié)合，提高學生的歷史反思能力。

（一）基于核心素養(yǎng)的歷史教學，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重點關(guān)注學生的需求，立足于學生的需求出發(fā)，從關(guān)注知識點的掌握向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學關(guān)注教師教學的內(nèi)容，而現(xiàn)在的教學轉(zhuǎn)向?qū)W生所學知識的關(guān)注，看看學生在課堂上真正掌握多少內(nèi)容。在這種情況下，才能真正實現(xiàn)教書育人。與此同時，高中歷史教學中教師還要加強對學生情感方面的教育，不僅要讓學生具有豐富的歷史知識，還要有正確的三觀。在平時的教學活動中，教師要時刻關(guān)注教學大綱的轉(zhuǎn)變，讓學生所學的知識更能應(yīng)用于實際生活。因此，在這種教學目標的要求下，教師應(yīng)該更加關(guān)注歷史知識的教學對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓歷史教學充分體現(xiàn)出背后的現(xiàn)實意義和社會價值，同時，歷史教師也要不斷提高自身的教學能力，正確認識核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值，這樣才能更好的去實施，保證教學改革的順利進行。

（二）基于核心素養(yǎng)的歷史教學，需要鼓勵學生積極探討

問題探究法是幫助學生學習的一種重要的學習方法，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣，不斷調(diào)動學生學習的積極性。教師通過設(shè)置問題讓學生自主探究答案的方法，可以激發(fā)學生對未知知識的探索欲，不斷提高學習能力，實現(xiàn)對所學知識的遷移。教師通過問題探究法，可以讓學生充分掌握歷史這門課程所學的知識內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生積極采用多種方法解決問題，還可以鼓勵學生在探究答案時相互溝通和交流，不斷豐富自己的思維和觀點。例如，當學生在學習《工業(yè)革命》這一內(nèi)容時，教師可以將教學內(nèi)容分成兩部分向?qū)W生講解，讓學生自主探究兩次工業(yè)革命之間存在的聯(lián)系以及兩次工業(yè)革命之間有什么不同，深刻理解在每一次工業(yè)革命后給世界和人們的生活帶來的變化，重點掌握工業(yè)革命開展的歷史意義和主要成就。教師還要讓學生帶著問題分析教材，掌握兩次工業(yè)革命中科學技術(shù)的作用，通過對兩次工業(yè)革命的對比找出上述問題的答案，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（三）基于核心素養(yǎng)的歷史教學，需要豐富教師教學手段

在高中歷史課堂教學中，教師還可以通過豐富教學手段的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，讓學生通過情景再現(xiàn)的方式理解歷史事件，觀察并感受事件背后所蘊含的時代背景，形成客觀的歷史認識。歷史教師在實際教學過程中要注重學生的實際需求，通過課堂情景再現(xiàn)的方式形成一定的教學氛圍，激發(fā)學生內(nèi)心的情感因素，引導(dǎo)學生感受歷史事件背后所蘊含的哲學思想，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）基于核心素養(yǎng)的歷史教學，注重教材課外延伸

雖然課本是問題之源，然而在歷史考試中經(jīng)常會出現(xiàn)超出課本范圍的歷史知識，因此，在高中歷史教學過程中，教師要依托歷史課本，但不拘泥于課本，注重教材課外延伸，這樣既可以豐富學生的知識儲備，而且還可以達到培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目的。例如：在“中國人民的抗日戰(zhàn)爭史”教學過程中，教師既要對歷史課本知識進行講解，而且還要引導(dǎo)和鼓勵學生搜集與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的課外歷史資料，并對自己所收集的資料進行闡述和講解，這樣能夠鞏固學生對課堂教學內(nèi)容的掌握，并提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

（五）基于核心素養(yǎng)的歷史教學，合理運用多媒體技術(shù)

在高中歷史教學過程中，學生不可避免會遇到各種各樣的疑難問題，還有可能對教師所講解的知識產(chǎn)生疑惑，此時就需要教師做好學生疑難問題的解決工作。如今，在高中各學科中，多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，并取得了比較理想的應(yīng)用效果，其既可以將歷史知識更加直觀、形象的呈現(xiàn)在學生面前，而且還可以確保課堂教學的有效性，進而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在“太平天國運動”一節(jié)內(nèi)容教學過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學生播放與“太平天國運動”相關(guān)的歷史視頻，使學生在觀看視頻的過程中，更好的了解和掌握“太平天國運動”的相關(guān)影響和偉大意義，同時對農(nóng)民階級的局限性也產(chǎn)生了更加直觀和清醒的認知，進而提高學生的課堂學習效率。此外，該過程中也能夠培養(yǎng)學生的歷史情懷和歷史思想，進一步拓展學生的歷史思維，從而有效提高學生的核心素養(yǎng)。

（六）基于核心素養(yǎng)的歷史教學，注重小組合作探究

新課改明確提出要為學生營造一個合作、探究、自由的教學氛圍，引導(dǎo)和鼓勵學生在合作探究中不斷提升自己的學習能力、核心素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。作為高中歷史教師，在歷史教學過程中，要盡可能發(fā)揮自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學生結(jié)合自身特點來規(guī)劃和整理歷史知識，從而有效提高學生對課堂教學知識的掌握，提高學生的學習效率。同時，在小組合作探究過程中，還可以在學生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，提高學生的團隊合作意識，進而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。例如，在進行“祖國統(tǒng)一的歷史潮流”一節(jié)內(nèi)容教學過程中，教師可以為學生呈現(xiàn)一些與港澳臺地區(qū)相關(guān)歷史資料，然后借助史料實證的方式來講解鄧小平同志的治國政策和理念，在學生對相關(guān)治國政策和理念有所了解和掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對“一國兩制”治國方針的歷史意義、形成原因、實時策略等進行小組內(nèi)部的交流和探討，以此來加深學生對該部分知識的了解和掌握。最后高中歷史教師還可以以臺灣問題為例，引入我國近代史中與列強侵略中國相關(guān)的圖片、視頻和歷史資料，進一步強化學生祖國領(lǐng)土不可分割的理念。通過合作探究還可以使學生對教學內(nèi)容有了更深層次的理解，然后通過所學歷史知識，來強化學生的歷史唯物史觀，在提高課堂教學效率的同時，達到培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目的。

（七）基于核心素養(yǎng)的歷史教學，需要建立多元化的評價體系

在高中歷史教學中，多元化的評價體系對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。多元化的評價體系作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)，可以幫助教師充分了解歷史教學中存在的問題和不足，不斷加強自己的教學水平，幫助學生更好的掌握歷史知識并樹立正確的價值觀念。多元化的評價體系不僅是評價教師，也是對學生學習效果的評價，幫助學生充分了解自己的學習進度和學習中存在的不足，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。歷史這門學科能夠幫助學生在跨越時空中與歷史事件和文化思想發(fā)生交匯，從歷史事件中吸取教訓(xùn)，以史為鑒。教師還要重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)，以增強學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

歷史學科的學習內(nèi)容包括了中華民族上下五千年的歷史文明以及西方的歷史文化，這是一項非常龐大的學習內(nèi)容。在高中歷史教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，適當?shù)呢S富教學手段，不僅要引導(dǎo)學生掌握相關(guān)的歷史知識、培養(yǎng)學生分析和掌握歷史事件的能力，還要培養(yǎng)學生正確的三觀。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學手段，突出學生學習的主體地位，促進學生綜合能力的提高。

參考文獻

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