張晶　陳貴東

摘 要：根據(jù)新課標的要求，教師的教學素質(zhì)不得不隨之提高。為此，教師能否及時的調(diào)整教學模式，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的目的成為了廣大教育工作者關注的重點。作為近年來新提出的一種教學模式，少教多學教學模式更加強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，更注重于讓學生進行自主探究，弱化教師的宣講環(huán)節(jié)，以此來提升教學效率和學生的學習效率。

關鍵詞：少教多學;高中數(shù)學;核心素養(yǎng)

在高中階段，數(shù)學學科既是重點學科，也是難點學科。因此，在高中數(shù)學教學中教師更應該注重教學方式的優(yōu)化。在以往的數(shù)學教學中，教師受應試教育思想的影響較為嚴重，因此，在教學中多是以講授法為主。在這種講授方法的指導下，教師則更重視把知識內(nèi)容更全面地灌輸給學生。然而，在這樣的課堂上，學生看似在很認真的聽教師講課，事實上，他們能真正掌握的知識卻少之又少。據(jù)相關研究表示，在滿堂灌式的教學方式只能讓學生記住5%的知識;做相關演示之后，再讓學生進行練習，學生可以記住75%的知識;讓學生用學會了的知識教別人，他們能記住90%的知識。由此可以得出結論，教師一味地講解知識，即使講的很清晰，明白，也不代表學生就一定能夠明白的掌握了。只有讓學生自己能夠講清楚了，那他們才是真的明白了。因而，教師在教學中對教學方法做出適當?shù)恼{(diào)整，展開少教多學的教學模式的應用，對于提高教學效率和學生的學習能力都是非常有必要的。

一、少教多學模式的含義

顧名思義，少教多學就是指教師在教學過程中的教學作用減少，更多的把學習任務交給學生。在此過程中，讓學生自己主動的學習，而非被動的聽教師教學;而教師更多的要發(fā)揮的是引導學生學習的作用。在這種教學模式運用的過程中，是學生在學習中的主體地位得到強化，這對于學生的自主學習能力和學習效果的提升都是非常有益的。

二、教學中現(xiàn)存的教學問題

（一）教師不能準確把握學生的具體情況

準確的掌握和分析學生的具體學習情況，是教師進行有效的數(shù)學教學活動的重要前提。然而，在當前的數(shù)學教學中，很多老師并不能準確把握學生當前的知識水平和學習情況，這也導致了教師不能及時的了解學生真正的需要，所以很難進行有針對性的教學。教師的教學效果和學生的學習效率自然就很一般，這樣非常不利于教學模式的優(yōu)化。

（二）在教學中忽視了學生思維的培養(yǎng)

在應試教育思想的影響下，教師在教學的過程中常常會因為過于重視知識內(nèi)容的講授，而忽視了對于學生思維能力的培養(yǎng)。教師把更多的精力放在了對于知識內(nèi)容的講述之中，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力和思維能力都是非常不利的。

（三）教學模式的改革不夠深入

有一部分教師雖然在教學過程中開始嘗試改變現(xiàn)有的教學模式，適當?shù)恼归_“少教多學”的教學模式，但其改革并沒有深入到少教多學模式的本質(zhì)，他們僅僅只認識到了少教多學的表面含義，只簡單減少了知識教授的量，卻沒能夠讓學生發(fā)揮出“多學”的積極性。因此，這種浮于表面的變化，不但沒有使學生的學習能力得到提高，反而讓原有的課堂結構變得更加不完善了，嚴重的甚至出現(xiàn)了教師被學生牽著走的局面。

（四）教師對于課堂總結不夠重視

由于一些教師對于小組合作教學沒有一個正確的認識，因此他在講課教學的過程中，也無法為學生建構起良好的學習小組。其中很大的原因是他在建構小組之前沒能具體分析和研究學生的學習和發(fā)展情況，從而導致了學生在進行小組學習的過程中，時常會出現(xiàn)兩極分化的情況。建構的比較好的小組很快的能完成學習任務，而另一些組內(nèi)缺乏學習能力的小組，學習進度則常常無法推進。此外，在組織學生進行合作探究學習之后，教師由于不能及時地對合作學習的內(nèi)容進行有效的總結和評價，導致了很多學生對于合作學習的知識還是模糊不清的。

三、“少教多學”教學模式的應用策略

（一）結合教學理論，有效地進行教學反思

教師如果對教學理念的認識不正確，就會導致其教學過程浮于表面，即使完成了新課標要求的教學策略改革，教學質(zhì)量也難以得到優(yōu)化。不僅如此，反而還會在教學過程中出現(xiàn)一些新的問題，這些問題可能極大的阻礙了教學的有序進行。因此，為了較好的在教學中應用少教多學的教學模式，教師必須在實際的教學過程中對少教多學教學模式有較為清晰明確的認識。進而找到落實這一教學模式轉(zhuǎn)變的具體方法，然后再結合本校具體的教學實際，做出相應的調(diào)整。這要求教師在實際教學中，要能做到深入研究和分析教多學教學模式的內(nèi)涵，找出它與自己教學方式相似的地方加以融合，然后以合適的教學方法引入在課堂教學之中，確實的，在課堂中落實少教多學的教學模式。

（二）以學生為本，轉(zhuǎn)變教學模式

現(xiàn)如今的教育教學，已經(jīng)充分證明了以學生為本的這方式對于學生成長發(fā)展的重要性。所以，作為高中的數(shù)學教師，在實際的教學過程中，更要清晰透徹的認識到這一點。而且還要有效的將以學生為本的理念融入在自己的教學方式之中，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學方式的目的。但是教師在運用以學生為本的教育理念轉(zhuǎn)變教學方式時，要正確處理好教師引導和學生學習之間的關系。如果過多的放權給學生，將大部分教學內(nèi)容交由學生自己去學習，會造成教學會脫離教師的掌控。因此，教師在實施少教多學模式的過程中，應當把握好學和教之間的度，以避免這種情況的發(fā)生。到做放權給學生的同時，又能把課堂緊緊的抓在自己手中。發(fā)揮好引導學生學習的作用，以保證學生的學習方向不會跑偏。

例如，在進行“點、線、面之間的位置關系”這一章的講解時，老師就可以結合課本教材的實際情況，及時的調(diào)整講課的方法。首先，教師可以對課本內(nèi)容的知識進行合理的劃分，把學生需要分析理解的內(nèi)容與教師需要深入講授的知識內(nèi)容很好的劃分開，以便在講授時更有側重性的進行知識講解。緊接著在實際的課堂教學中，老師就可以把基礎的概念內(nèi)容交給學生，自主去閱讀、分析、理解，從而讓學生對圖形的位置關系有一個初步的了解。在此基礎上，教師在通過簡要的分析和引導，幫助學生對圖形位置關系有一個更深的理解和認識，引導學生完成總結。而在之后實際解決題目的過程中，教師就需要詳細的為學生進行展示。

（三）展開分組學習，促進學生互動

小組合作教學，對于少教多學教學模式的應用意義重大。小組合作教學就是通過把學生分成多個小組，引導他們進行合作探究學習。在當前的數(shù)學教學過程中，部分數(shù)學教師也采取了小組教學的方式，但由于沒有找到有效的展開方式，所收到的成效并不大。他們在劃分小組時，往往過于隨意，而這直接導致了小組之間學生的學習能力差距過大，從而影響了學生之間的合作學習效果。要想改變這一點，教師就必須把小組的劃分重視起來。在劃分小組之前，教師需要充分掌握學生的實際學習情況。這樣在實際的小組教學中，教師就能夠根據(jù)學生的具體情況對學生進行有效的劃分。在這樣有效劃分的基礎之上，教師就可以就針對性的為學生布置合作學習的任務，讓學生在互動互交的過程中對知識有進一步的深刻理解和認識，還能以此來檢驗學生對于知識的掌握情況。

例如，在“空間直角坐標系”的知識內(nèi)容講解時，教師就可以適時的應用小組合作教學的方式展開教學活動。教師在了解了班內(nèi)學生的具體實際情況之后，可以有效的將學生分為若干個小組，可以在每個小組內(nèi)都加入一個或兩個數(shù)學能力不等的學生，組成一個合作探究小組。在保證各小組學生學習發(fā)展情況相當?shù)那疤嵯拢龑W生對于直角坐標系的相關知識內(nèi)容進行探究式的合作學習，讓各小組在競爭的環(huán)境下提高學習效率。

（四）引導學生提升自主學習能力

在少教多學的教學模式中，教學的重點被放在了學生的身上。教師在整個的教學過程中更多的是作為一個引導者。少教多學的教學模式應用的成功與否，幾乎就取決于學生自主學習能力的好壞。因而，為了保證有效的在教學中展開少教多學模式的教學應用，教師就必須對學生自主學習能力和學習方法的培養(yǎng)重視起來。重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，對于展開少教多學教學模式的轉(zhuǎn)變是非常有益的。

例如，在實際講課的過程中，教師完全可以將知識內(nèi)容的分析理解方法教授給學生，潛移默化的讓學生在學習過程中增長學習能力。以“直線與方程”這一課的知識點為例，教師在講授這一課內(nèi)容時，從課前的預習的第一階段就應當讓學生對于這一課的重點概念內(nèi)容有一個明確的認識。還有課中重點內(nèi)容的講解，以及課后相關知識內(nèi)容的總結，都應該讓學生有一個在為清晰的掌握。如此這樣，在學生具有了定的自主學習能力之后，學生在進行數(shù)學知識學習的時候就會有據(jù)可循。

（五）重視課堂總結和評價，引導學生提升

教師在完成教學活動之后的評價和總結，也是促進少教多學教學模式應用的重要部分。對于較為簡單的知識點，學生在做完自主學習之后，就基本已經(jīng)掌握了這些較為基礎的知識點，但是對于知識點之間的聯(lián)系，他們往往還沒有一個較為清晰的認識。這時就需要教師來幫助和引導學生對于本課的知識點做一個系統(tǒng)全面的總結。評價則是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己自主學習過程中所存在的問題，幫助學生有針對性的修正這些問題的重要方式，對于提高學生的自主學習能力和核心素養(yǎng)也非常關鍵。

例如，在“不等式及其解法”的知識內(nèi)容講解之后，教師就可以有針對性的幫助學生對本課知識做一個完整的總結。在總結整章知識點的基礎之上，對每個學生的學習情況做一個客觀的測試和評價。教師首先要幫助學生對于不等式及其解法的構成有一個清晰明確的認識，幫學生將知識點梳理成系統(tǒng)，使學生更加清晰的認識到自己掌握了哪些知識點。通過測試的手段，教師可以明確的掌握學生學習的薄弱點，這更有利于教師對學生有針對性的進行練習訓練。完成了練習之后，教師就可以對學生有一個較為全面的評價，在指出學生現(xiàn)存的問題之后，針對性的提出改進方法及建議，從而提高學生的學習能力。

結束語

總而言之，少教多學的教學模式應用于課堂教學，不管是對提高教師的教學效果，還是學生的學習能力，都是非常關鍵的。而少教多學模式的應用需要教師在實際的教學實踐中不斷探索，及時的根據(jù)學生的實際情況做出相應的調(diào)整。在少教多學模式的運用過程中，教師要充分做到，將教學實踐和教學理念有效的相結合，積極的進行教學反思;要在重視生本教育理念的基礎上，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學模式。可以通過劃分小組，合作學習等方式，激發(fā)學生學習的主動性，促進師生之間的互動交流。

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本文為泰州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《“少教多學”視域下的高中數(shù)學核心知識的精準教學策略研究》的研究成果。課題編號：tjkyblx2017/130