小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問策略

黃春燕

摘要：為進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問質(zhì)量，本文主要針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的主要問題;優(yōu)化與完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的具體措施兩點內(nèi)容，從多個角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-104

引言

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的實際情況來看，仍存在一些問題，包括小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問形式過于單一、教師問題設(shè)置忽略對學(xué)生的啟發(fā)性等。教師應(yīng)當(dāng)進一步落實好小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的主要問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問形式過于單一

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的實際情況來看，仍存在著很多問題，但首要問題仍是教師的提問形式過于單一。同時，在很多教師設(shè)置問題的過程中，也沒有考慮到學(xué)生的感受，沒有關(guān)注學(xué)生本身對問題是否有興趣，也沒有關(guān)注學(xué)生的理解程度，同時在面對問題時，學(xué)生的思考時間也比較短。此外，則是從課堂問題設(shè)置的評價機制來看，往往也比較死板，僅僅是將回答的正確和錯誤當(dāng)作了唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，缺少對知識的延展，也缺少一定的開放性和探索性，這便使課堂的問題變成了課堂的考核，不利于學(xué)生思維的成長。

（二）教師問題設(shè)置忽略對學(xué)生的啟發(fā)性

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問教學(xué)的實際情況來看，教師也缺乏問題設(shè)置中的啟發(fā)性。問題設(shè)置的本質(zhì)在于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過問題剖析來理解數(shù)學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，是思想和方法的教學(xué)。但是從目前很多教師的課堂問題設(shè)置來看，仍是以考核式的問題為主，或者是為了引出接下來的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的問題，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以通過問題得到思考的機會，更像是一種課堂上機械性地師生互動。

二、優(yōu)化與完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的具體措施

（一）提高課堂問題設(shè)置的啟發(fā)性

針對以上問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的過程中，教師首先要提高問題設(shè)置的啟發(fā)性，要切實對焦學(xué)生的思維成長需求，實現(xiàn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高，也幫助學(xué)生在問題思考中，進一步掌握數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，深化數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。例如，在教學(xué)立體幾何的知識時，通過體積公式的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生先去思考二維圖形和三維圖形的關(guān)系，在理解了二者的轉(zhuǎn)化過程后，在去思考面積公式與體積公式的關(guān)系，甚至是可以通過教師的講解，讓學(xué)生自行推導(dǎo)體積公式。比如圓柱體的學(xué)習(xí)，便是建立在圓形公式基礎(chǔ)上的，對圓柱體的進行乘法處理。通過這樣一種方式，學(xué)生的公式掌握要更加靈活，也在理解了公式和圖形的本質(zhì)后，促進了學(xué)生思維的發(fā)散性，面對今后的數(shù)學(xué)問題，能夠融會貫通，舉一反三。

（二）結(jié)合學(xué)生特點簡化問題理解難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生放在主體位置，結(jié)合學(xué)生的實際情況和實際需求來進行問題設(shè)置。一般認(rèn)為，小學(xué)生的年齡比較小，而數(shù)學(xué)知識本身又比較難，那在學(xué)生進行數(shù)學(xué)理解時，必然會感到困難。因此，就需要教師對問題做好簡化，保證學(xué)生的理解，給予學(xué)生充足的思考空間。過程中，教師可采用分層教學(xué)的理念來設(shè)置問題，分別關(guān)注基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識、重點的數(shù)學(xué)知識以及難點的數(shù)學(xué)知識。一方面是針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來設(shè)置問題，另一方面則是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段來設(shè)置問題，循序漸進地達到教學(xué)目標(biāo)，循序漸進地提高學(xué)生水平。

（三）構(gòu)建適宜的數(shù)學(xué)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置的過程中，教師還需要做好問題情境的創(chuàng)建，在情境下導(dǎo)入問題，并將數(shù)學(xué)知識與實際生活相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)基礎(chǔ)運算的相關(guān)知識時，教師便可以創(chuàng)建出一個聯(lián)會歡的情境，對聯(lián)歡會所需要的物品進行明確，之后讓學(xué)生對其進行計算。之后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的滲透和課堂投入的深入，教師還可以導(dǎo)入更多的生活元素，例如滿減元素、優(yōu)惠元素、會員折扣元素等，增加問題的復(fù)雜程度。而在問題的設(shè)置上，也可以將簡單的求和變?yōu)槿绾斡酶俚腻X買到更多需要的物品這樣一種更具開放性的問題。過程中，教師也可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生通過合作交流的方式一同來解決問題。同時，題目中的“需要”一詞，也可以當(dāng)作一個文字陷阱，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和觀察能力。

結(jié)束語

綜上所述，在優(yōu)化與完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的過程中，可通過提高課堂問題設(shè)置的啟發(fā)性、結(jié)合學(xué)生特點簡化問題理解難度以及構(gòu)建適宜的數(shù)學(xué)問題情境等一系列措施來達到教學(xué)目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1] 魏光輝. 專注生活化教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效[J]. 才智， 2013， 000（006）：157-157.

[2] 王春英. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點策略[J]. 考試周刊， 2012（38）：79-79.

[3] 牛智鳳， 王利民. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的參與度[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報， 2011（06）：146-146.