小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐研究

姚濤

【摘? ? 要】在推行素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞這五大方面全面發(fā)展是每位教育工作者的終極奮斗目標(biāo)，也是開(kāi)展教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。在下文中，筆者將淺議如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效進(jìn)行德育滲透。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 德育滲透? 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.048

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)正是學(xué)生初次接受文化知識(shí)的重要階段，同時(shí)小學(xué)也是學(xué)生塑造人格、培養(yǎng)道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，所以每位教師都應(yīng)該重視小學(xué)時(shí)期的教學(xué)工作。在小學(xué)階段，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科備受教師和家長(zhǎng)的重視，很多家長(zhǎng)都極為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。語(yǔ)文和其他學(xué)科的最大區(qū)別在于，在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)涉及到諸多層面的內(nèi)容，即語(yǔ)文教學(xué)不僅只局限于課本內(nèi)容，而應(yīng)該基于課本為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。在這篇文章中，筆者將簡(jiǎn)要闡述小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)給學(xué)生樹(shù)立榜樣、在課堂導(dǎo)入中引入德育內(nèi)容以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的方式滲透德育教育。

一、給學(xué)生樹(shù)立榜樣

在德、智、體、美、勞這五大板塊的教育中，德育是開(kāi)展其他教育工作的基礎(chǔ)鋪墊，只有在保證德育教育的同時(shí)，才能促進(jìn)教師高效地開(kāi)展教學(xué)工作。德育教育的重要性不言而喻，每一位教師都應(yīng)該重視德育教學(xué)工作，始終堅(jiān)持“教書(shū)育人”的教育方針。隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)和深化，教育相關(guān)部門(mén)開(kāi)始提倡教師應(yīng)積極地在教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育，使德育教育和文化內(nèi)容相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過(guò)程中接受德育教育的熏陶。而縱觀小學(xué)教學(xué)過(guò)程，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教育的加持下教師更易于滲透德育教育，并且教育相關(guān)部門(mén)也倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地融入德育教育。簡(jiǎn)單地說(shuō)，德育教育指的是教師給學(xué)生傳授道德品質(zhì)教育，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健全的人格以及美好的精神品質(zhì)的一種教育形式，而如何在語(yǔ)文教育中滲透德育教育卻是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。德育是一種引領(lǐng)學(xué)生端正思想態(tài)度和行為表現(xiàn)的教育形式，語(yǔ)文教師作為德育教育的執(zhí)行者，其滲透德育的前提是為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。由于小學(xué)生缺乏和社會(huì)的接觸，在小學(xué)生的生活中和他們頻繁接觸的對(duì)象只有家人、同學(xué)和教師，并且據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生和教師接觸的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于和家人相處的時(shí)間，因此很多學(xué)生都尤為關(guān)注教師的言行舉止，有些學(xué)生甚至具有效仿教師的傾向，即他們會(huì)模仿教師的言行。作為一名教育者，教師應(yīng)時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，向?qū)W生展現(xiàn)出最為優(yōu)秀的一面。

要想給學(xué)生樹(shù)立榜樣，教師則應(yīng)該時(shí)刻反思自己的言行舉止，切勿在學(xué)生面前出現(xiàn)不良言論或是不得體的舉止行為，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的信任度，還會(huì)使得部分學(xué)生模仿教師的不良行為，從而阻礙德育教育的進(jìn)程。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，很多學(xué)生都有自己的獨(dú)立判斷能力和質(zhì)疑能力，教師只有在嚴(yán)格要求自己的前提下教育學(xué)生，才能使其教育更具有說(shuō)服力和感染力。例如，很多語(yǔ)文教師會(huì)教育學(xué)生做一個(gè)愛(ài)護(hù)校園環(huán)境的學(xué)生，然而據(jù)觀察，部分教師并不能遵守愛(ài)護(hù)校園環(huán)境的規(guī)則，這主要體現(xiàn)在這部分教師會(huì)隨意踐踏學(xué)校草坪，教師的這種舉止不僅會(huì)影響校園美好環(huán)境的建設(shè)，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)德育教育的接受度，有些學(xué)生甚至?xí)磫?wèn)教師“為什么老師就可以隨意踐踏草坪？”從而嚴(yán)重影響德育教育效果?；诖?，每一位教師都應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立榜樣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師身上的美好品質(zhì)，從而為德育教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在課堂導(dǎo)入中引入德育內(nèi)容

一般情況下，很多教師都是基于教材中的課文開(kāi)展教學(xué)工作，雖然小學(xué)語(yǔ)文的課文篇幅較短，但一篇課文中所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，并且所涉及的范圍也較為寬廣，其中不僅包含語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包含學(xué)生情感教育的教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的字詞句內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章作者所要表達(dá)的思想感情，因此教師可以基于文章的感情基調(diào)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并且在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入德育內(nèi)容，這樣學(xué)生們便能在上課伊始接受德育教育的熏陶。例如，在教學(xué)《游子吟》這首詩(shī)時(shí)，教師便可以在上課伊始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即要求學(xué)生想象假設(shè)他們要外出一段時(shí)期，母親會(huì)說(shuō)些什么或是做些什么，在這一過(guò)程中很多學(xué)生都能體會(huì)到，在他們和母親分開(kāi)的這段時(shí)間中其母親對(duì)他們的不舍之情和思念之情。

德育教育是一項(xiàng)聯(lián)系于生活的情感教育，如若教師直接給學(xué)生灌輸?shù)掠逃瑒?shì)必很多學(xué)生都不能深受啟發(fā)，所以教師應(yīng)采用間接引導(dǎo)的方式進(jìn)行教育，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地體會(huì)到父母對(duì)他們的深沉的愛(ài)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的敬愛(ài)之情。由于小學(xué)生年齡較小，很多學(xué)生都會(huì)在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，但大多數(shù)小學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的注意力較為集中，因此教師可以抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)并基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)德育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)，這樣不僅能為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)帶來(lái)積極的影響，還能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高?？v觀整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)德育教育也是語(yǔ)文教學(xué)不可分割的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有教師在教學(xué)過(guò)程中融入德育內(nèi)容才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義，才能為學(xué)生提供更為全面且個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，德育教育是不可或缺的一種教育形式，適宜的德育教育能為學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程增添光彩，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下做一個(gè)積極向上的好學(xué)生。但對(duì)于年齡尚小且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常犯錯(cuò)并不是一件罕見(jiàn)的事情，依筆者的觀點(diǎn)而言，犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是學(xué)生不能改正錯(cuò)誤。很多小學(xué)生雖然經(jīng)常犯錯(cuò)，但由于他們尚未建立自己獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此很多學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使他們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，并且每一次的反思都能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。當(dāng)然在學(xué)生反思的過(guò)程中，教師還可以適度采用說(shuō)服教育的方式給學(xué)生灌輸?shù)掠逃?，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，這樣才能鞭策學(xué)生不斷完善自己。

總而言之，進(jìn)行德育教育是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都必須重視的一大教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然要想保證德育教育的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)將其有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)間接的方式接受德育教育。

參考文獻(xiàn)

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