陳獻(xiàn)芳

摘要：初中班主任工作的主要內(nèi)容就是對班級進(jìn)行有效的管控，確保學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)得以均衡發(fā)展。班級管理工作是一項(xiàng)較為繁雜且系統(tǒng)化的工作，對于班主任的素養(yǎng)要求也較高，需要班主任主動(dòng)提升自身各方面能力，革新陳舊的管控觀念，預(yù)防各種容易出現(xiàn)的問題?；诖?，以下對新時(shí)期初中班級分層管理方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中班級;分層管理;方法探微

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-075

引言

當(dāng)前我國已基本全面進(jìn)入信息化時(shí)代，對于缺乏自控能力以及自我意識的初中生來說，手機(jī)中的內(nèi)容具有巨大的誘惑，而在網(wǎng)絡(luò)之中，信息內(nèi)容較為復(fù)雜，青少年的身心健康極有可能受此影響，甚至導(dǎo)致其走入歧途。為了保障初中生的青春期平穩(wěn)度過，并在此過程中提升心理承受能力和具有獨(dú)立自主精神，同時(shí)提升初中生的綜合素質(zhì)，初中班主任在開展日常工作的過程中，必須對管理措施進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。

一、開展分層自主管理

分層管理工作符合素質(zhì)教育和新課改的要求，能夠有效創(chuàng)新初中班級管理工作。以人為本要求教師尊重學(xué)生的發(fā)展，將這一理念滲透進(jìn)初中班級管理工作環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的個(gè)體差異性和主體地位，其中分層自主管理方式符合這一理念的要求。分層自主管理能夠堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特征，將學(xué)生劃分為不同的層次，給予學(xué)生更多班級管理的自由權(quán)，教師只需要發(fā)揮好外部監(jiān)督的作用即可。有一部分學(xué)生的自律性較強(qiáng)，教師則需要著眼于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生自主管理、自由發(fā)揮;有的學(xué)生自控能力較差，注意力集中時(shí)間較短。教師則需要適當(dāng)縮短學(xué)生自主管理的時(shí)間，一方面需要注重放權(quán)，另一方面需要給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，只有這樣才能夠避免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，釋放學(xué)生的天性，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，保障學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的“三觀”。

二、對學(xué)生的成長需求進(jìn)行關(guān)注

既往數(shù)年以來，我國教育教學(xué)工作的重點(diǎn)均在于開展應(yīng)試教育，導(dǎo)致諸多教師及家長過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也將各項(xiàng)班級管理工作歸納到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。但是當(dāng)前中小學(xué)的素質(zhì)教育受到了越來越多的重視，要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，也就需要班主任教師積極促使班級管理工作的內(nèi)容更加豐富，并針對學(xué)生的各方面成長需求予以充分關(guān)注，使學(xué)生自身的各項(xiàng)行為習(xí)慣能夠得到優(yōu)化，并在提升學(xué)生精神文明道德水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心雙方面的健康成長。在開展班級管理工作的過程中，教師不僅應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，還會(huì)對學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)心，耐心傾聽學(xué)生在成長過程中的各項(xiàng)煩惱，并對其進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)懷和指導(dǎo)。在初中階段，受到學(xué)習(xí)、與父母相處等多方面壓力的影響，學(xué)生對于友誼的需求較為強(qiáng)烈，但是在班級中可能存在希望獲得友誼、但是沒有朋友的學(xué)生，對于這一類學(xué)生，教師應(yīng)對其人際交往情況進(jìn)行細(xì)致觀察，并對其在人際交往中存在的不良情況進(jìn)行明確，以幫助學(xué)生了解自身的不足之處，同時(shí)鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極完善自我。由此，這一類學(xué)生在同學(xué)當(dāng)中則能夠越來越受歡迎，其對于友誼的需求也就能夠逐漸得到滿足。

三、內(nèi)容問題應(yīng)對策略

首先，班主任要將培育學(xué)生綜合素養(yǎng)作為主旨，并將其作為班級管理的主要內(nèi)容。其次，班主任需要結(jié)合相關(guān)部門以及學(xué)校所制定的制度，來制訂班級管理制度。班主任需要尊重每一個(gè)學(xué)生，愿意聽取學(xué)生的建議，給予學(xué)生充分的話語權(quán)。例如，在選班干部時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選出候選人，然后由學(xué)生來投票抉擇，這樣既能確保班干部的人選能夠達(dá)到相應(yīng)的素質(zhì)要求，也尊重了學(xué)生的想法。最后，在班級管理的過程中，班主任還需要注意個(gè)別學(xué)生的心理變化，對于個(gè)別出現(xiàn)極端心理的學(xué)生，需要盡早察覺、盡早干預(yù)，讓每個(gè)學(xué)生都可以擁有健全的心理。

四、把握好班級管理的“度”

班級管理工作的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，對班主任個(gè)人的管理能力和管理經(jīng)驗(yàn)提出了一定的要求。有的班主任對班級管理工作的認(rèn)知和理解比較片面，難以把握好班級管理的“度”，出現(xiàn)了走極端的問題。有的班主任管得非常的嚴(yán)，過于關(guān)注自身權(quán)威地位的樹立，要求學(xué)生嚴(yán)格按照自己的管教完成學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)實(shí)踐任務(wù);而有的班主任放任自流，沒有著眼于學(xué)生的成長和發(fā)展要求，通過班級管理工作來引導(dǎo)學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)許多行為上的偏差。另外，學(xué)生的思維能力不足，針對這一現(xiàn)實(shí)條件，初中班主任需要時(shí)刻警惕自己，學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，注重嚴(yán)寬并濟(jì)，掌握好班級管理的尺度。讓學(xué)生能夠自主反思和調(diào)整，營造班級管理的融洽氛圍。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，班主任需要與學(xué)生共同制定班級班規(guī)，幫助學(xué)生規(guī)范個(gè)人的言行舉止。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了違反犯規(guī)的行為后，班主任需要嚴(yán)格按照前期制定的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行懲罰，通過這種形式來警示學(xué)生，能夠確保學(xué)生學(xué)會(huì)自主規(guī)范和自主反省。另外，班主任還需要注重反復(fù)提升自我管理能力，把握好班級管理的尺度，借鑒其他班主任的有效做法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升班級管理的質(zhì)量及效率，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證學(xué)生獲得更多自主時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語

要打造良好的班級環(huán)境，離不開班主任的班級管理。在新課標(biāo)的要求下，對學(xué)生的教育不能夠只關(guān)注知識與成績，還應(yīng)當(dāng)涵蓋個(gè)人素養(yǎng)的培育，而班級管理是培育學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑之一。盡管在班級管理中會(huì)出現(xiàn)各類問題，但是相信隨著班主任管理水平的提升，這些問題都會(huì)迎刃而解，從而為初中生的素養(yǎng)培育提供助力。

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