數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

郭金蓉

摘要：進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育，數(shù)學(xué)作為邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有著重要的作用，小學(xué)階段的學(xué)生處于快速成長(zhǎng)期，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的興趣正在培養(yǎng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)文化的滲透有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，數(shù)學(xué)文化在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用存在較多問(wèn)題，需要引入正確的數(shù)學(xué)文化才能做好課堂教學(xué)工作。本文針對(duì)數(shù)學(xué)文化概述、小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育存在的問(wèn)題，數(shù)學(xué)文化在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-153

一、引言

我國(guó)多年的素質(zhì)教育通過(guò)改革實(shí)踐起到了一定效果，教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)在教授基本知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展[1]。數(shù)學(xué)文化作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要工具起著重要作用。小學(xué)生的好奇心重，有著較強(qiáng)的探索欲望，在這一階段滲透數(shù)學(xué)文化能夠?qū)ζ湮磥?lái)發(fā)展形成深遠(yuǎn)的影響。在這一階段做好基礎(chǔ)教學(xué)，再加入文化的引申可以使得學(xué)生培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、數(shù)學(xué)文化概述

數(shù)學(xué)文化是指以數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的思想、精神、方式方法等內(nèi)容，以及數(shù)學(xué)在應(yīng)用中所輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域，綜合組成的一種潛移默化的思想、精神體系[2]。數(shù)學(xué)文化在小學(xué)教育中隨處可見(jiàn)，在學(xué)生成長(zhǎng)階段，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是潛移默化的。同時(shí)，數(shù)學(xué)文化在小學(xué)教育中應(yīng)用十分廣泛，教師和學(xué)生受益匪淺。

隨著新課程改革的不斷深入，教育目標(biāo)發(fā)生了較大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才成為了主要教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就承擔(dān)著這樣的教育責(zé)任，數(shù)學(xué)文化在于培養(yǎng)人擁有較強(qiáng)的邏輯思維和問(wèn)題解決能力。比如，小學(xué)的四則運(yùn)算法則雖然是十分基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻有著非常普遍的應(yīng)用，滲透的是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的文化，其對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用。數(shù)學(xué)文化的滲透能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育存在的問(wèn)題

（一）未全面理解數(shù)學(xué)文化

一般意義上，人們認(rèn)為文化是文科類知識(shí)，難以理解，不同于數(shù)學(xué)這類邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)文化并沒(méi)有全面的理解，所以，在某種意義上，數(shù)學(xué)文化被與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)所分開(kāi)，人們不能打破思想的牢籠，被禁錮在原有思維刻板思想里。數(shù)學(xué)知識(shí)往往看到的是是否會(huì)做題，是否掌握某些數(shù)學(xué)概念，未將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

（二）教師素質(zhì)有待提高

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是數(shù)學(xué)文化的滲透。而教師如果數(shù)學(xué)文化不足，將導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，無(wú)法深入進(jìn)行文化的普及。同時(shí)，教師的專業(yè)能力以及個(gè)人素養(yǎng)影響著數(shù)學(xué)文化的滲透。

（三）數(shù)學(xué)文化不系統(tǒng)

在教學(xué)大綱上，對(duì)于數(shù)學(xué)文化的普及并未有明確的說(shuō)明，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法知道將數(shù)學(xué)文化普及到哪一個(gè)水平，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。另外，數(shù)學(xué)文化本身是虛擬且不可測(cè)量的，不能像數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行按部就班的教學(xué)，所以，數(shù)學(xué)文化的滲透是不系統(tǒng)的。

（四）家庭教育不完善

目前，家庭針對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育不足，家長(zhǎng)并未形成較好的數(shù)學(xué)文化教學(xué)意識(shí)，只是按照教師布置的作業(yè)督促學(xué)生完成，并未進(jìn)行更深層次的普及，所以家庭教育缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)。

三、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建數(shù)學(xué)理念文化體系

把樹(shù)立數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)文化培育作為促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維、提升運(yùn)算能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)[3]。教師、家長(zhǎng)作為教育引導(dǎo)者，應(yīng)該注重教學(xué)引導(dǎo)，由淺入深，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。使其在日常生活中，遇到任何數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)聯(lián)系，舉一反三，數(shù)學(xué)文化的真諦在于讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，利用多媒體等展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力可以吸引學(xué)生的關(guān)注。最后，善于總結(jié)，學(xué)會(huì)逆向思考。

（二）多學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，觸類旁通

各類學(xué)科本質(zhì)上是通的，許多內(nèi)容都是有交叉點(diǎn)的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是單打獨(dú)斗，需要多學(xué)科融會(huì)貫通，不能割裂的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，不能偏科。教育部門(mén)要號(hào)召學(xué)校進(jìn)行交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，展開(kāi)交叉學(xué)科的學(xué)科教研，提倡均衡發(fā)展，以積極向上的眼光去看待各個(gè)學(xué)科。

（三）文化環(huán)境的構(gòu)建

小學(xué)生學(xué)習(xí)的地方要做好文化宣傳，教師、黑板、活動(dòng)室、文化長(zhǎng)廊這些地方都可以作為教學(xué)陣地。教師讓學(xué)生進(jìn)行布置，參與到文化環(huán)境布置中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注到文化的魅力。文化環(huán)境的構(gòu)建利于學(xué)生潛意識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常生活中耳濡目染，從而不知不覺(jué)形成學(xué)習(xí)意識(shí)。

總結(jié)

數(shù)學(xué)文化作為一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要文化，不僅僅來(lái)自于數(shù)學(xué)，其實(shí)是多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)習(xí)文化，潛移默化，提升自身學(xué)習(xí)能力，更好的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]路海朋，朱美玲.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中彰顯數(shù)學(xué)文化[J].學(xué)周刊， 2018（25）.[2]郝倩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)， 2019.

[3]羅偉.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].數(shù) 學(xué)大世界（中旬），2018（4）：26.