劉芳
摘要:所謂兩極分化就是學(xué)生的能力在班級之內(nèi)形成鮮明的對比,基礎(chǔ)較好的學(xué)生能力就較強,基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能力就較弱,但是久而久之,兩極分化過于明顯,這樣會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩,會直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,教師要革新自己的教學(xué)觀念,制訂有效策略,改善教學(xué)現(xiàn)狀,打造高效課堂。基于此,本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決學(xué)生兩極分化的策略進行探討,以供相關(guān)從業(yè)人員參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;解決策略
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-26-178
引言
小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,在這個時候,教師需要著重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以便學(xué)生日后能夠得到更好的發(fā)展。但是就目前形勢來看,隨著數(shù)學(xué)課堂的難度加大,有些學(xué)生跟不上課堂的進度,在學(xué)習(xí)過程中存在著一些問題,使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高,課堂教育出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)。如果教師不能夠解決這一問題,那么就有可能使得這類學(xué)生不能很好地接受九年義務(wù)教育,甚至中途輟學(xué)。這是對小學(xué)教育發(fā)展不利的。
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化形成原因
(一)學(xué)習(xí)興趣不足
興趣是做好事情的前提,在學(xué)習(xí)中也是一樣的,只有擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣,才能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中付出精力和熱情,帶著求知欲參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中,從而積極進行思考。而如果缺乏學(xué)習(xí)興趣,會讓學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)缺乏信心,進而在課堂學(xué)習(xí)中喪失參與感和主動性,積極思考更是無從談起,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下降。
(二)教師教育方式不合理
在新課標(biāo)推動下,廣大教師開始積極轉(zhuǎn)變教育理念,改變傳統(tǒng)的教育方法,采用新型的教育方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是仍舊有一部分教師沒有及時改變觀念,還采用的老式教育方式,在這種教育方式下,學(xué)生的個性得不到張揚,學(xué)生被封閉在教師里,不斷做著重復(fù)的數(shù)學(xué)習(xí)題,壓制學(xué)生的天性,違背了教育理念,使得學(xué)生思維僵化,甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。現(xiàn)代教育需要構(gòu)建開放式的教育,注重“以生為本”的里面,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處在一種活躍的狀態(tài),這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生兩極分化的解決策略
(一)實施素質(zhì)教育,合理配置教學(xué)資源
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展,應(yīng)該與當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展實際相結(jié)合,然后通過解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源獲取困難等問題,為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升提供保障。其中最重要的就是優(yōu)化資源配置,合理分配教學(xué)資源,使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在完善的教學(xué)設(shè)備幫助下得到有效提升。另外還要積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育工作,對于這一點,需要與小學(xué)周邊環(huán)境相結(jié)合,通過凈化外部環(huán)境的形式來提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),避免他們受不良風(fēng)氣的影響。具體來說,首先,要強化對學(xué)校周邊環(huán)境的管理,如網(wǎng)吧、游樂場的管理,為學(xué)生營造溫馨和諧的學(xué)習(xí)成長環(huán)境;其次,要在學(xué)校內(nèi)部開展素質(zhì)教育工作,不斷地向?qū)W生宣傳新思想、新手段,讓他們明確知識學(xué)習(xí)的重要性,樹立學(xué)習(xí)信心。
(二)分層教學(xué),提高能力
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,要尊重學(xué)生之間的個體差異,為不同能力的學(xué)生提供不同的教學(xué)方案,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如,在學(xué)習(xí)《1~5的認(rèn)識和加減法》時,針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以減少基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容,多側(cè)重于拓展學(xué)習(xí),提高他們的綜合能力,如,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是1+4=5,那么拓展練習(xí)的時候,可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度,22-1+4=5,類似于這樣的綜合練習(xí),計算結(jié)果是一樣的,但是運算過程稍做了變化,培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力,靈活開拓思維,這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義;針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,教師要對他們進行基礎(chǔ)的鞏固,只有基礎(chǔ)牢固,才能決定上層建筑。先讓學(xué)生熟練掌握1到5的數(shù)字認(rèn)知,要從頭到尾、從尾到頭都能熟練背誦,之后在加減法的運用時,要反復(fù)練習(xí),如,11+2=3,為了鞏固基礎(chǔ),教師還可以反過來對學(xué)生進行練習(xí),33-1=2或者是3-2=1。以此類推,每一個數(shù)字的加減運算都可以這樣反復(fù)學(xué)習(xí),牢固基礎(chǔ),再進行下一階段的學(xué)習(xí),這樣不但會減少兩極分化,還能有效提高教學(xué)質(zhì)量,同時也讓所有學(xué)生都提高數(shù)學(xué)能力。
(三)改進教學(xué)方法,教書育人啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生樹立信心。應(yīng)注重采取“激勵教育”的方法,抓住學(xué)生的心理特點,加強師生間的溝通與交流;從而達(dá)到營造良好的教育氛圍,提高學(xué)生的心理素質(zhì)的根本教學(xué)目的。為了使小學(xué)生更積極地學(xué)習(xí),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的兩極分化要求教師更加重視適齡兒童的數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)領(lǐng)域,農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)存在較大差異。城市的外部環(huán)境比農(nóng)村好。在這種背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教育的預(yù)期效果也要好于農(nóng)村地區(qū)。所以,農(nóng)村教師應(yīng)積極開展與小學(xué)生的溝通與交流,以便能夠?qū)πW(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難加以解決,從而幫助他們克服困難,提高教學(xué)效果。
(四)提升思維訓(xùn)練,強化邏輯分析
在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中,通過學(xué)生的實踐參與和體驗充分發(fā)揮其主觀能動性,能夠有效促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,以此來不斷提升自身的邏輯能力和創(chuàng)新意識。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,讓學(xué)生參與到實驗的過程中,增加學(xué)生動手操作實驗的機會,并鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑,并在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下主動的探究知識。通過這樣的過程能夠有效提高學(xué)生的主動參與,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考,在潛移默化的數(shù)學(xué)實驗中有效地促進了學(xué)生的思維訓(xùn)練,實現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維能力的提升,為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的解決提供了有效的途徑和方法。
結(jié)束語
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中,造成學(xué)生兩極分化的原因眾多,教師的解決方式還有很多,這里只是提出幾種具有代表性的方式,以供教師參考。在實際教育過程中,教師還需要依據(jù)學(xué)生自身的特點和學(xué)習(xí)情況,做到區(qū)分對待。以現(xiàn)代化的教育理念為依據(jù),構(gòu)建高效課堂。同時,小學(xué)生自身也要加強自我控制,在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué),才能克服困難,不斷提高學(xué)習(xí)水平。
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