學(xué)習(xí)共同體在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

辛艾麗菇娜

摘要：在科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步的當(dāng)下，初中信息技術(shù)作為承上啟下的培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為其今后提升信息素養(yǎng)打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，相應(yīng)的教學(xué)手段和理念也產(chǎn)生了明顯改變。學(xué)習(xí)共同體作為一種新的教育體系，是對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的有效創(chuàng)新。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，可以讓教學(xué)的各要素整合為一個(gè)兼具責(zé)任依從關(guān)系與情誼性關(guān)系的社會(huì)關(guān)系體系，通過(guò)對(duì)參與全員實(shí)施發(fā)展性的教育，達(dá)成發(fā)展學(xué)生個(gè)性且促進(jìn)其整體素質(zhì)提升的終極教育目標(biāo)。文章對(duì)學(xué)習(xí)共同體及其在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);學(xué)習(xí)共同體;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-208

學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)生和教師共同構(gòu)成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)溝通、交流、實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)主體。與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別在于其強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是基于深度學(xué)習(xí)理念，為更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其作用而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合初中信息技術(shù)學(xué)科特色所開(kāi)展的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，直接影響了信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體應(yīng)遵循的主要原則

（一）主體性

學(xué)習(xí)共同體是以班級(jí)授課制作為主要形式，其不僅包括了教育的對(duì)象學(xué)生，而也是教育的主體，不是將學(xué)生和教師各個(gè)分割開(kāi)來(lái)，其中不僅包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠涫且粋€(gè)社會(huì)群體，因此還包含了學(xué)習(xí)共同體教育目標(biāo)、課程、活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系、人際交往等多方面的內(nèi)容，是相互之間構(gòu)成的一個(gè)統(tǒng)一整體。

（二）開(kāi)放性

學(xué)習(xí)共同體包含的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不僅僅包含學(xué)生自身，是一個(gè)社會(huì)群體，包含了社會(huì)關(guān)系并由此構(gòu)建了整個(gè)體系，所以具有鮮明的社會(huì)傾向。身處其中的每個(gè)學(xué)生、教師，都將通過(guò)各自的行為、活動(dòng)、互動(dòng)而對(duì)他人的情感、責(zé)任、學(xué)習(xí)等施加影響，所以具有鮮明的開(kāi)放性。

（三）一致性

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)其中成員的全面發(fā)展，尤其以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展為主要目標(biāo)。所以進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，都是由這一主要目標(biāo)主導(dǎo)，成為其中的學(xué)習(xí)者、助學(xué)者的共同目標(biāo)。因此對(duì)于每個(gè)個(gè)體在其中發(fā)揮的功能與作用，就要求進(jìn)行科學(xué)的分工合作，要求通過(guò)相互協(xié)調(diào)與積極合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，達(dá)成共同目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)共同體在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）小組分工，發(fā)揮學(xué)生作用

要在初中信息技術(shù)教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)共同體，首先就要科學(xué)地對(duì)小組進(jìn)行分工，能讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都在其中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，更充分地為集體目標(biāo)的達(dá)成而展現(xiàn)自身價(jià)值[1]。將小組集體目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一起來(lái)，可以更好地激發(fā)其中每一個(gè)體的積極努力，開(kāi)放合作。比如在人教版初中信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《柱形圖、折線圖和餅圖》的教學(xué)開(kāi)始前，教師可以根據(jù)多元智能理論，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)這部分學(xué)習(xí)需要應(yīng)用到的數(shù)據(jù)分析、圖標(biāo)美化、細(xì)節(jié)檢查、圖表制作等功能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行組合。比如數(shù)學(xué)好的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，而細(xì)心的學(xué)生負(fù)責(zé)成品檢驗(yàn)，美工好的學(xué)生負(fù)責(zé)圖標(biāo)美化。在過(guò)程中，教師也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同分工而確定不同的評(píng)價(jià)依據(jù)，比如學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、審美能力等，這些可以為學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)情況提供一定的參考，并讓每個(gè)個(gè)體都可以在學(xué)習(xí)共同體中更好地發(fā)揮作用，感受自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈成就感，激活自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)小組探究

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的有效落實(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以將教材中枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)描述轉(zhuǎn)化為三維立體的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)場(chǎng)景，利用學(xué)習(xí)感官而獲得對(duì)于核心知識(shí)與技能最準(zhǔn)確、綜合的了解，提高知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[2]。另一方面，學(xué)習(xí)共同體是一種社會(huì)群體，必然涉及到人與人、人與物之間的各類(lèi)交互活動(dòng)。只有在具體的情境中，學(xué)生才能擁有足夠的機(jī)會(huì)去不斷交互，從而訓(xùn)練并促進(jìn)各方面的能力發(fā)展。比如在八年級(jí)上冊(cè)《創(chuàng)建交互動(dòng)畫(huà)》的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握制作按鈕、留言板、多場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)和在網(wǎng)站上發(fā)布動(dòng)畫(huà)的技能。則在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課上，需要學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行回顧，鞏固，反思和強(qiáng)化提升。教師就可基于學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景：每個(gè)小組合作完成一個(gè)動(dòng)畫(huà)后，用PPT或其他軟件進(jìn)行展示，而其他小組則模仿網(wǎng)友，對(duì)其作品進(jìn)行瀏覽，文明評(píng)論。評(píng)論內(nèi)容既涉及到本單元所學(xué)的各個(gè)功能是否運(yùn)用到位或有所創(chuàng)新，更涉及評(píng)論者主觀的審美價(jià)值。即在真實(shí)發(fā)布到網(wǎng)站之前，讓學(xué)生在一個(gè)模擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)與同學(xué)相互交流的方式對(duì)自己小組的作品進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行及時(shí)的修改和完善。在過(guò)程中，小組內(nèi)部也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。教師在一旁要注意對(duì)整個(gè)討論和探究氛圍進(jìn)行引導(dǎo)，避免因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生主觀原因出現(xiàn)對(duì)人不對(duì)事，惡意打壓其他小組作品的情況出現(xiàn)。將良好溫馨的教學(xué)氛圍，配合互動(dòng)討論，探究學(xué)習(xí)等方式，共同促進(jìn)整個(gè)共同體從這一單元學(xué)習(xí)中的知識(shí)鞏固與強(qiáng)化提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)共同體是將參與教學(xué)的各要素都緊密聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)整體。將其應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與集體的共同進(jìn)步與提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張海燕.建立學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)習(xí)興趣――論現(xiàn)代信息化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（05）：4.

[2]王鳳霞.“學(xué)習(xí)共同體”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究[J].中小學(xué)電教（下半月），2019（03）：17-18.