趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

黃丹

摘要：小學語文教學中，鑒于小學生剛開始進行語文學習，最重要的是幫助小學生進行識字，只有小學生識字教學做好了，才能夠更好地促進階段性的語文教學的順利進行。很多小學生在剛開始進行識字學習時，對于識字的認知不夠，識字較為困難，而且，教師比較傳統(tǒng)的教學方式也使得識字的教學課堂缺少一定的課堂氛圍。基于此，以下對趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：趣味識字教學措施;小學語文教學;應用分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-044

引言

在現階段的語文課程體系中，語文識字教學屬于基礎與核心的語文大綱內容，語文教師必須保證學生能做到準確地掌握漢字的寫法與基本用法。與簡單講解生字特點與寫法的語文授課思路相比，具有趣味性的新穎識字教學思路更加容易吸引全班學生，活躍小學生對語文生字探索的學習思維。

一、利用信息化技術豐富識字教學

教師在語文教學中可以將信息化技術充分地利用起來，幫助學生豐富識字學習內容，通過形象、生動的內容，加強學生對于識字的記憶，促進小學生的識字學習。教師在識字教學中，可以根據識字的相關內容搜索一定的資源，可以是識字的音頻資源，也可以是圖片等之類的，幫助學生進行識字。例如小學一年級的課程《對韻歌》的教學中，教師可以在課前搜索與字相關的圖片，然后制作成課件，在進行識字教學時運用其中。教師先帶領學生朗讀課文，然后展示文字的相關圖片，逐漸地展示字，讓學生結合圖片進行識字，使得學生更容易理解和記憶。信息化技術的教學模式首先可以很直觀地讓學生根據鮮明的圖像看到文字，學生就可以在腦海中形成比較深刻的記憶，可以促進學生對文字進行認知;其次，信息化技術還可以將聲音和圖像結合起來進行運用，讓學生在視覺上和聽覺上受到一定的刺激，可以加強學生的記憶;并且，信息化技術更容易營造良好的教學氛圍，可以有效地促進學生的識字學習。

二、發(fā)揮創(chuàng)造性思維，組織合作識字

“自主、合作、探究”是新課改提出的教學新理念。在識字教學中，合作識字可以有效提高班級的整體識字興趣和識字效率。小學語文教師要根據班內學生的具體情況，對學生進行優(yōu)化組合，營造和諧的合作環(huán)境，激發(fā)小學生的自信心和表現欲，使小學生在寬松的氛圍中坦誠交流，大膽表述自己的想法。在識字教學前，教師可以讓每個小組的組長對組員的生字預習情況進行檢查，了解組內成員的識字情況，并將情況匯報給教師，使教師可以及時對教學內容進行改進。在識字教學中，小學語文教師可以讓各小組在組長的組織下自制生字卡片，在組內利用卡片進行自學、互學、對學，然后組長在組員的相互監(jiān)督下對每個成員進行生字檢測，通過聽寫、認讀測定出每個成員的識字情況。針對識字較差的學生，組內成員要給予其必要的幫助，在組內相互交流自己的識字經驗和識字方法，促進全體小組成員共同進步。小學語文教師還要對每個小組的學習情況進行綜合考評，以各小組的表現和漢字聽寫、認讀的正確率對各小組進行綜合評價，評選出優(yōu)勝組和優(yōu)秀組，并給予一定的鼓勵。通過合作識字，小學生發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，總結了很多新的識字方法和技巧，極大提高了識字效果，同時也培養(yǎng)了小學生的集體榮譽感和團隊精神。

三、利用生活化教學識字

語文學習與生活息息相關，識字學習不應只局限于課堂中，教師還應充分利用課堂以外的時間，增加學生文字的積累。漢語是我們的母語，因此漢字在日常生活中隨處可見。語文學習不僅僅是為了考試，而是要讓學生通過語文知識來解決實際生活中遇到的各種困難。語文源于生活，最終要回歸于生活。由于傳統(tǒng)的應試教育的影響，學生普遍思維大多具有局限性，他們習慣了在學習語文知識時進行“死記硬背”。因此，現代的語文教師要盡量避免這些問題，讓學生對所學的語文知識做到融會貫通。不僅如此，教師還可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學生將知識與生活實踐相結合，學習更多的漢字。例如：讓學生回家將家里的家具名稱通過查字典記錄下來，在課前向其他同學展示自己的學習成果;或者讓學生在周末隨父母外出時，抄寫廣告牌上的生字，通過課堂展示以及同學之間的相互監(jiān)督和考察，實現共同進步。

四、營造良好的學習氛圍

識字教學前，老師要根據學生的學習興趣營造良好學習氛圍，保障語文趣味識字教學的效果。為了讓學生輕松、愉悅地學到更多漢字，語文教學中，老師要根據學生實際學習能力有效創(chuàng)設識字情境，便于學生深入了解漢字，順應語文識字教學要求。另外，老師可利用講故事組織識字教學，確保在短時間內學生了解漢字寫法，以此全面提升漢字教學質量。比如，在“碧”字學習過程中，因其整體結構復雜，學習過程中就會出現學生學習興趣不高或者認知能力比較弱的問題。此種情況下，老師可根據漢字創(chuàng)設相應的故事情境，借助“小王和小白坐在石頭上”的故事呈現該漢字的整體結構與寫法，以此激發(fā)學生的學習熱情。

結束語：

語文教師在識字教學實踐中能夠通過構建良好的學習氛圍，激起學生的學習積極性;采用聯(lián)想記憶法進行識字教學，加強學生文字的記憶;用游戲的教學形式展開識字教學，讓學生在生動有趣的課堂中進行學習，減輕了學生學習的壓力;通過口訣區(qū)分漢字，幫助學生快速理解字形字義相近的漢字;采用語文與生活實踐相結合的教學方式，豐富學生的語文知識，以此提高學生識字的效率。

參考文獻

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