陳煙梅

摘 ?要：“愛種子（I-SEED）”教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)變革，以小組合作學(xué)習(xí)為主要課堂學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。本文以《Unit 11 What’s the weather like today？》互動探究課型教學(xué)為案例，談?wù)勗诮處熤笇?dǎo)和主導(dǎo)下組織學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)主體還給學(xué)生，讓“愛種子”課堂更精彩、更高效。

關(guān)鍵詞：主體地位;主導(dǎo)作用;“愛種子”模式;互動探究

“愛種子（I-SEED）”項(xiàng)目是廣東省互聯(lián)網(wǎng)和義務(wù)教育教學(xué)的一次改革行動?！皭鄯N子”教學(xué)模式是以小組合作學(xué)習(xí)為主要課堂學(xué)習(xí)方式，它倡導(dǎo) “自主、合作、探究”強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)主體還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)“愛種子”課堂教學(xué)理念，以《Unit 11 What’s the weather like today？》互動探究課型教學(xué)為例，談?wù)勗诮處煹闹笇?dǎo)和主導(dǎo)下組織學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)主體還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

一、導(dǎo)標(biāo)：設(shè)置目標(biāo)，激發(fā)熱情

設(shè)置目標(biāo)，通過導(dǎo)學(xué)案調(diào)動學(xué)生自主互動探究，自我認(rèn)知調(diào)整，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教學(xué)目標(biāo)影響著課堂教學(xué)效果，制定有針對性和有效性，符合本班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

如Unit 11互動探究課型中，我根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際水平和課后習(xí)題，結(jié)合本單元的話題是談?wù)撎鞖猓O(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）能聽、說、讀、寫unit 11的單詞和句型，能熟練流利和有感情地朗讀課文，并能表演課文。

（二）能熟練運(yùn)用句型正確描述天氣以及相關(guān)活動，能夠?qū)⒄Z言知識和技能遷移到不同的語境中，能夠結(jié)合自己已有知識，用本課的知識和技能創(chuàng)編對話。

在Guide Reading環(huán)節(jié)，我明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過歌曲激發(fā)動機(jī)，輕松進(jìn)入課堂;在Task 1 Let's Review環(huán)節(jié)，小組長課前收集問題，將小組內(nèi)不能解決的問題匯總，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，為下一輪的學(xué)習(xí)掃清學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力在逐步形成。如下圖：

在Let's act 環(huán)節(jié)，給小組充分的時(shí)間進(jìn)行表演對話的預(yù)演練習(xí)，學(xué)生利用頭飾、配合動作小組合作生動地表演對話，最后推優(yōu)表演展示，這個環(huán)節(jié)學(xué)生參加的積極性很高，課堂效果較好。順利地完成了第一個教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)我根據(jù)教材的編寫意圖，通過小組合作交流重點(diǎn)解決第二個教學(xué)目標(biāo)，Task 3 Let's ?Practise是學(xué)生運(yùn)用知識的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，注意由淺入深，先讓他們看書本64頁的圖和65頁的表格做一個簡單的對話，再轉(zhuǎn)為利用63頁的詞條進(jìn)行對話。Task 4 Let's ?Make讓學(xué)生創(chuàng)編對話，運(yùn)用所學(xué)知識，對知識實(shí)現(xiàn)正遷移。我利用粵語兒歌《落雨大》引入談?wù)搹V州的天氣，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)?，使對話遷移到生活中去。

這樣合理具體并點(diǎn)明方式方法的教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。通過逐層深入的四個任務(wù)，培養(yǎng)互動探究課堂中學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，從詞到句，從句到篇，充分體現(xiàn)了學(xué)生的能力生成。

二、導(dǎo)評：善用評價(jià)，引導(dǎo)參與

“評”是“愛種子”課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，教師通過及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生潛在的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)。

（一）適時(shí)評價(jià)，促使主動學(xué)習(xí)

老師的適時(shí)評價(jià)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如在Task 2 Let's act環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用自己喜歡的方式（如課文表演、朗讀、改編等）來創(chuàng)造性的表演課文。我是這樣激勵學(xué)生的：“你的朗讀發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，讓我眼前一亮，好樣的！”“你讀的聲音太好聽了！”“你們的表演朗讀太有創(chuàng)意了！表揚(yáng)你們！”……

又如，當(dāng)學(xué)生小組展示后，我進(jìn)行適時(shí)評價(jià)：“剛才表演朗讀的同學(xué)不錯，就是有點(diǎn)小緊張，不太自然，如果能有肢體上的互動就更好了。”當(dāng)平時(shí)沉默寡言的后進(jìn)生舉手發(fā)言時(shí)，我這樣激勵他：“今天你真是讓大家刮目相看，繼續(xù)努力，老師相信，只要你認(rèn)真思考，問題難不倒你的?！甭犃宋业谋頁P(yáng)后，學(xué)生的積極性越來越高，非常樂于舉手，為小組爭取了不少分。

“愛種子”課堂是“以生為本”的課堂，所以除了教師對學(xué)生的評價(jià)，關(guān)鍵在于學(xué)生之間的互評和個人自評，我們教師要做好評價(jià)的引導(dǎo)者。在課文朗讀表演小組展示后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：聽了他們的朗讀，你覺得哪里讀得好？為什么？哪里需要改進(jìn)？你會怎樣讀？

又如在自評環(huán)節(jié)，我問學(xué)生：“你為什么給自己四顆星？還有哪些做得不夠好？”引導(dǎo)學(xué)生自我反思，總結(jié)得失，調(diào)整目標(biāo)。

在每次完成任務(wù)后，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組評（評出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組）及自評（評價(jià)反饋?zhàn)约旱奶骄啃Ч?。多種形式的有效評價(jià)，可以成為有效互動的助推器，在以“學(xué)生為主體”的“愛種子”課堂，我們更應(yīng)該注重教師的評價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）適時(shí)引導(dǎo)，提升核心素養(yǎng)

“愛種子”課堂要求教師學(xué)會“閉嘴”， 那教師干什么呢？做一個旁觀者？不！把話語權(quán)給學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)中，雖然很多問題都能通過自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、互動交流探究而解決。但學(xué)生的能力有限，更多的是理解了課文的表面含義，對深層的內(nèi)涵難以挖掘。這時(shí)候，教師必須加以引導(dǎo)，采取不同方式讓學(xué)生加深對文本知識的理解和體會。如上Unit 11這課時(shí)，在Task 4 Let's make環(huán)節(jié)，學(xué)生小組匯報(bào)、互動交流后，我適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行情感教育：Guangzhou is a hero city and it is also called The Flower City.廣州是一座英雄的城市，也被稱為花城，我們要一起愛護(hù)它，也要愛護(hù)身邊一切美景，以鞏固創(chuàng)文成果。教師適時(shí)引導(dǎo)，在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，發(fā)展核心素養(yǎng)，符合 “立德樹人”的育人要求，這樣進(jìn)行情感教育，不僅有助于學(xué)生對于知識的把握，更是在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)生整體的核心素養(yǎng)。

三、導(dǎo)異：個別輔導(dǎo)，提升自我

在教學(xué)中，學(xué)生對問題的理解和掌握程度是存在差異，需要教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教師的指導(dǎo)作用尤其體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)小組學(xué)習(xí)順利時(shí)，教師給予激勵;當(dāng)小組學(xué)習(xí)理解有困難時(shí)，教師給以補(bǔ)充點(diǎn)撥進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教師始終加強(qiáng)課堂觀察，第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，第一時(shí)間實(shí)施個性化輔導(dǎo)。

（一）詞匯的輔導(dǎo)

如四人小組在完成學(xué)習(xí)單評一評環(huán)節(jié)：請自我反思詞匯句型的掌握和運(yùn)用情況，完善表格。我在課堂巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小組都有個別的學(xué)生沒有很好地掌握本課的詞匯。我親自在學(xué)生旁邊引導(dǎo)他怎么樣來記憶這個單詞，同時(shí)也督促組長、組員之間互幫互學(xué)。

（二）句型的輔導(dǎo)

在Task3 Let's practise中 Let's talk環(huán)節(jié)，由淺入深，先讓學(xué)生看書本64頁的圖和65頁的表格做一個簡單的對話，再轉(zhuǎn)為利用63頁的詞條進(jìn)行對話。學(xué)生再以小組為單位，選擇一個月份進(jìn)行天氣的句型操練，訓(xùn)練重點(diǎn)句型。當(dāng)小組合作練習(xí)時(shí)，我走下去巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一個小組存在困難，我及時(shí)輔導(dǎo)他們：

師： What's the weather like in July？

生： It's hot.

師： What can we do in July？

生： We can wear skirts and eat ice cream. 這樣，通過老師的及時(shí)點(diǎn)撥、個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生學(xué)會在不同的語境中運(yùn)用語言。

（三）創(chuàng)編對話的輔導(dǎo)

在Task 4 Let's make環(huán)節(jié)：談?wù)搹V州的天氣，我首先小視頻展示廣州的多種天氣，接著提供4張廣州四季的圖片，學(xué)生2人小組，根據(jù)圖片和已有的知識，創(chuàng)編對話。因?yàn)檫@是本節(jié)課的難點(diǎn)，當(dāng)我巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生說的比較簡單，為了讓學(xué)生運(yùn)用更豐富的句子來創(chuàng)編對話， 形成“用英語”的能力。我進(jìn)行這樣的輔導(dǎo)：

師： What's the weather like in autumn in Guangzhou？

生： It's sunny and warm.

師： What can we wear in autumn？

生： We can wear blouse and skirts.

師： What can we do in autumn？

生： We can have a picnic and fly kites.

師： Do you like autumn？

生： Yes， I do. / No， I don't.

師： Why？

生： I like autumn because I can have a picnic ./ I don't like autumn because I don't like dry days. 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語境，將語境從課文向真實(shí)生活遷移，

這樣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，教師明了學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，適當(dāng)輔導(dǎo)，放手學(xué)生，不斷提高學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成就感，同時(shí)創(chuàng)造大量的口語表達(dá)機(jī)會，學(xué)生掌握了話語權(quán)，思維也越來越活躍，學(xué)生在課堂上“動”起來，“忙”起來，課堂“活”起來，課堂上聽到更多的是學(xué)生的聲音，而不是老師的聲音，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

新課程理念下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為本的課堂，我們要抓住“愛種子”課改的契機(jī)，深入研究教育新理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)和主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)主體還給學(xué)生，讓“愛種子”課堂更精彩、更高效。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”成果（課題編號：GDXKT25398）】

參考文獻(xiàn)：

[1]林君芬 《“愛種子”模式 ?廣東省互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育教學(xué)改革行動》[R]. 2018-08-28

[2]張永蕾. 構(gòu)建“互評互學(xué)”組織模式提高課堂合作學(xué)習(xí)效率[D]. 浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005.

[3] 龐維國. 論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001 （2）.