中職歷史多樣化考核中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

摘要：本文通過(guò)中職歷史教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)在實(shí)施多樣化考核中，教師作為組織者如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主體地位的提高和學(xué)習(xí)積極性的提升，增強(qiáng)核心素養(yǎng)下的多樣化考核實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：多樣化考核;歷史核心素養(yǎng);教師主導(dǎo);學(xué)生主體

在新時(shí)代下，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，還要時(shí)刻謹(jǐn)記立德樹(shù)人的根本目的，引導(dǎo)學(xué)生將自己的理想和祖國(guó)的前途、民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起。而課程考核機(jī)制的建立和完善，將關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)生的獲得感，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和立德樹(shù)人的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求

歷史課程作為中職階段新增公共基礎(chǔ)課，以唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷為核心素養(yǎng)。教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提到，學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)應(yīng)以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為本，注重評(píng)價(jià)多樣化，教師應(yīng)根據(jù)地區(qū)、學(xué)校和專業(yè)的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用課堂提問(wèn)、紙筆測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)等方法，多方式考察學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?？梢?jiàn)，書(shū)面考試不是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的唯一形式。

從學(xué)情上說(shuō)，中職學(xué)生雖然掌握一些歷史知識(shí)，但是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，老師作為課堂教學(xué)的組織者，只有運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)手段，在教學(xué)雙邊活動(dòng)和考核中引導(dǎo)學(xué)生積極思維，才能將五個(gè)核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

二、中職歷史多樣化考核的實(shí)踐

我校公共基礎(chǔ)課近年來(lái)在半期測(cè)試中大力開(kāi)展多樣化考核探索，取得了一些成效。筆者自2018年秋開(kāi)始任教歷史課程，截止2020年共有19個(gè)班級(jí)進(jìn)行過(guò)多樣化考核，包括下列幾種類型：

在教學(xué)中，學(xué)生是主體和參與者，教師是組織和引導(dǎo)者，筆者在組織半期考核的過(guò)程中，對(duì)這個(gè)理念也有了從平面到立體的認(rèn)知。要讓學(xué)生對(duì)考試有興趣，不是一件容易的事情，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)層面，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，還要設(shè)計(jì)出能量化知識(shí)掌握程度的考核點(diǎn)，這對(duì)老師的主導(dǎo)能力也是極大的考驗(yàn)。

三、多樣化考核中教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用

筆者經(jīng)過(guò)五個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化考核中有以幾個(gè)要點(diǎn)。

1.充分了解學(xué)情，尊重學(xué)生意愿

在學(xué)期前半段，老師對(duì)每個(gè)班級(jí)的情況已經(jīng)有了基本了解。筆者在進(jìn)行半期測(cè)試前幾周，會(huì)在班級(jí)介紹每種考核方式的難點(diǎn)和趣點(diǎn)，讓班委和歷史課愛(ài)好者組成工作團(tuán)隊(duì)組織同學(xué)課后討論，作出決定。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)各具體情況給予建議，例如學(xué)習(xí)氛圍濃厚、凝聚力組織力強(qiáng)的班級(jí)，會(huì)鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)操作難度系數(shù)高的方式。有多個(gè)意愿的班級(jí)，則與他們討論之后作出決定，例如有的班級(jí)想演小劇場(chǎng)和辯論賽的意愿都很強(qiáng)烈，于是筆者在與工作團(tuán)隊(duì)商討后調(diào)整方案，滿足他們的期望。另一個(gè)班級(jí)想做小劇場(chǎng)與知識(shí)競(jìng)賽，但因知識(shí)競(jìng)賽的方案來(lái)不及完善，因此他們最終選擇做辯論賽，筆者也予以尊重和支持。

2.完善考核方案，及時(shí)反饋指導(dǎo)

多樣化考核雖然形式豐富，但實(shí)質(zhì)上仍是一次考核，要將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。上述考核方式從教師操作層面可分為兩種，一種難度較小，做好前期準(zhǔn)備，考核當(dāng)天一步步引導(dǎo)學(xué)生完成作品即可，例如為皇帝寫“簡(jiǎn)歷”、海報(bào)制作等;另一種則操作難度高，需要師生投入大量精力，例如辯論賽和小劇場(chǎng)。在采取這類方案時(shí)，需要教師在流程、人員配備、組隊(duì)、排練、場(chǎng)地布置甚至服裝等各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助，主動(dòng)關(guān)心進(jìn)展，處理存在的問(wèn)題，同時(shí)考核他們的前期表現(xiàn)。這既是同學(xué)之間凝聚力提升的過(guò)程，也是師生情感增強(qiáng)的過(guò)程。

之所以選擇這些方式，一是筆者具相應(yīng)的組織經(jīng)驗(yàn)，二是同學(xué)平時(shí)較少接觸，容易產(chǎn)生興趣。因此，老師們?cè)谶M(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)時(shí)，可將個(gè)人特長(zhǎng)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，將取得1+1>2的效果。

3.尊重學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)核心素養(yǎng)

在進(jìn)行多樣化考核時(shí)，過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)需要有機(jī)結(jié)合，既要注重學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，也要關(guān)注歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，這也是設(shè)計(jì)多樣化考核中最重要的一點(diǎn)。

對(duì)教師而言，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)必須尊重專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解。例如歷史小劇場(chǎng)，對(duì)劇本應(yīng)有在史實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行敘述的要求，考核“唯物史觀”、“史料實(shí)證”等核心素養(yǎng);在圍繞歷史事件成敗辯論時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將歷史事件放入當(dāng)時(shí)背景下判斷理解的意識(shí)，考核“時(shí)空觀念”、“歷史解釋”等核心素養(yǎng);在制作傳承五四精神的思維導(dǎo)圖時(shí)，他們需要先總結(jié)五四精神是什么樣的精神，自己在生活中可以通過(guò)哪些方式來(lái)體現(xiàn)，考核“家國(guó)情懷”等核心素養(yǎng)。

職業(yè)教育已經(jīng)擺脫分?jǐn)?shù)的限制，是學(xué)生從學(xué)校走向就業(yè)的最后一步，因此在實(shí)踐中還應(yīng)注意學(xué)生能力的獲得。多樣化考核能夠鍛煉學(xué)生的組織溝通、小組合作等能力，同時(shí)還可以對(duì)今后參與工作帶來(lái)積極影響。例如要制作鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的因果關(guān)系圖，學(xué)生應(yīng)先梳理出完整的工作流程，即收集資料-分析梳理-因果排序-制作成品;要給皇帝寫“簡(jiǎn)歷”，就要知道簡(jiǎn)歷應(yīng)包含的元素，根據(jù)皇帝個(gè)人特質(zhì)分析他適合什么崗位，將職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)下去。

4.全面關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)未來(lái)發(fā)展

多樣性考核更強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、靈活性和科學(xué)性，綜合考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的掌握。在學(xué)生眼中，這與其說(shuō)是一場(chǎng)考試，更像一次班級(jí)活動(dòng)。過(guò)程中，教師需盡量觀察每位同學(xué)的表現(xiàn)，及時(shí)記錄，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)回饋，重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，知識(shí)點(diǎn)有誤時(shí)也應(yīng)及時(shí)糾錯(cuò)。此外，組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)和點(diǎn)評(píng)結(jié)果，都可作為參考因素納入最終的考核結(jié)果。

在筆者實(shí)踐中，感受到多樣化考核與常規(guī)方式有極大的不同，許多在課堂上積極性難以調(diào)動(dòng)的同學(xué)通過(guò)這種方式顯山露水，在之后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)性有較大改善。甚至就有些原本對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)氛圍不濃厚的班級(jí)，之后的課堂效果產(chǎn)生了質(zhì)的變化。由此可見(jiàn)，合理運(yùn)用多樣化考核方式，既能鍛煉學(xué)生多方面能力，考核知識(shí)掌握情況，落實(shí)課程核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性也有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李亞平：當(dāng)前中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施，中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017

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作者簡(jiǎn)介：廖勁，女，重慶榮昌人，碩士研究生，助理講師，四川交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校工作，研究方向：歷史教學(xué)改革。

（四川交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校）