蔣有明

摘要：在幫助學(xué)生形成不同的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的過程中，教師都需要將其中的教學(xué)理論基礎(chǔ)的運用，合理的引導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)作業(yè)的模式，在發(fā)展和變化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的前提下，將其中的教學(xué)作業(yè)的設(shè)置，與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)揮，有著具體教學(xué)的改變和探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，都會變得更加的高效，教師在將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)，也會進行創(chuàng)新開展，因此，本文就前置作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置作業(yè);層次性的作業(yè);完成自主學(xué)習(xí);小組學(xué)習(xí)模式

在學(xué)校教育理念的提出，為不同的教學(xué)授課模式的轉(zhuǎn)變，帶來新的教學(xué)信息的過程中，教師才能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)自己的情況，并且在具體的教學(xué)活動中，也能夠讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的教學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)置出不同的教學(xué)作業(yè)，這樣才能夠讓學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)理解的過程中，提高自己的知識內(nèi)容的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)科的思維能力，所以教師在初中不同的教學(xué)問題以及教學(xué)原則的前提下，才能夠更好的提高，課堂中這是內(nèi)容的講解效果，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來不同的學(xué)習(xí)變革，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生，完成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知的水平，并且將不同的學(xué)科知識的態(tài)度，都可以與學(xué)生進行合理的分享，這樣才能夠注意相關(guān)的教學(xué)原則，與學(xué)生進行合理有效的探討和分析。

一、結(jié)合學(xué)生知識水平設(shè)計出層次性的作業(yè)

在結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平，設(shè)置出更加具有層次性的學(xué)術(shù)作業(yè)的前提下，教師才能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)模式與學(xué)生進行合理的討論，通過不同教學(xué)原則的設(shè)計，也能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表格的情況，所以教師在教學(xué)課程內(nèi)容的過程中，都可以展示學(xué)生對于知識的學(xué)科基礎(chǔ)水平，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的前提下，也可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維的成長性進行合理的展示，所以教師通過不同的前置作業(yè)的設(shè)計都可以讓學(xué)生對于自己的這是哪個運用水平，可以在具體的活動中得到良好的輸出，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維的優(yōu)勢。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與除法”這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)思維的不足，在提出的時候，教師都需要結(jié)合不同的知識的講解效果，與學(xué)生在開展具體化的教學(xué)討論活動的時候，才能夠布置層次性的教學(xué)作業(yè)，這樣會展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，將其中的教學(xué)學(xué)科的徐前置作業(yè)的學(xué)習(xí)，都與學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)思考的探索，學(xué)生在與自己的學(xué)習(xí)能力，達成有效的平衡學(xué)習(xí)狀態(tài)的時候，才會對于教師所布置的教學(xué)任務(wù)，都在高質(zhì)量的完成中，遵守課堂中的教學(xué)時間。

二、生活化地作業(yè)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

在生活化作業(yè)的運用中能夠引導(dǎo)學(xué)生完成自主性的學(xué)科思維，所以教師在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式的前提下，都需要讓學(xué)生進行不同程度的再次分析，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更高效，而且在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的時候，教師都需要完成學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)變革，所以，在發(fā)展學(xué)生的主動性學(xué)科思維的前提下，都可以展示學(xué)生對于學(xué)科理論知識的表達，因此在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都需要提升，學(xué)生對于理論知識的，學(xué)習(xí)運用的思維層次。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“線的認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)線段的對比和分析的時候，才會引導(dǎo)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)含義，將其中的教學(xué)思考的運用，都與學(xué)生有著直接的發(fā)展和變化，教師在將其中的教學(xué)思考的含義，都在相關(guān)的教學(xué)探究中，與學(xué)生有著生活化教學(xué)作業(yè)的合理的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的作業(yè)，都能夠進行不同程度的學(xué)習(xí)運用，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)探究的了解，才會將其中的教學(xué)問題的布置，都重合為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)揮。

三、以課程需要指導(dǎo)學(xué)生啟動小組學(xué)習(xí)模式

以課程的教學(xué)，需要為指導(dǎo)啟動不同的小組學(xué)習(xí)模式的前提下，教師都可以分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特點以及思維的轉(zhuǎn)變形式，不斷的展示學(xué)生對于學(xué)科知識的有效運用，這樣才能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的有效變革，所以在隨著具體教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，教師都是要發(fā)揮學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科，建議，讓學(xué)生對于高校的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都可以進行合理有效的思考，通過不同的教學(xué)問題的設(shè)置，展現(xiàn)出學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“正負(fù)數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，負(fù)數(shù)是數(shù)字的另一種的表達形式，教師在讓學(xué)生進行互相換算的時候，才能夠有效的吸引學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)相關(guān)的探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的運用，都能夠?qū)⑵渲械膶W(xué)習(xí)小組的劃分，與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，有著良好的教學(xué)改變的發(fā)展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)課程體系的設(shè)計，都會從現(xiàn)實的角度中，進行有效的感受。

總而言之，教師在開展具體的教學(xué)模式的過程中，都可以發(fā)揮學(xué)生對于理論知識的學(xué)科表達的情況，所以在信息上的這些前提下，教師都需要提出學(xué)生的學(xué)科運用，這樣在通過前置性教學(xué)中的設(shè)計，不斷的發(fā)揮學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)表達的思維性質(zhì)，讓學(xué)生對于前置性的教學(xué)作業(yè)都可以在完成的過程中反復(fù)的思考，重點知識內(nèi)容的講解，這樣才能夠為學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)觀念的思考，做出相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備，而且教師也能夠加強學(xué)生的學(xué)科構(gòu)造。

參考文獻：

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