提高高中物理教學(xué)效益的有效策略

龔發(fā)萍 婁彥科 朱曉雨

摘要：教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。教師在課堂上的教學(xué)僅限于簡(jiǎn)單的公式和對(duì)習(xí)題的解釋，無(wú)法真正引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。單一的教學(xué)模式導(dǎo)致教師感覺知識(shí)無(wú)法被學(xué)生快速理解，也確實(shí)不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合新課改的教學(xué)理念，從教師為學(xué)生鋪路、引導(dǎo)學(xué)生思考為主線的模式為基點(diǎn)出發(fā)，對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行了深入探索。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);教學(xué)效益;教學(xué)策略

高中物理教學(xué)的目的體現(xiàn)在教師引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生如沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)注重成績(jī)的提高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的施展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)及掌握基礎(chǔ)出發(fā)，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求，改革教法應(yīng)用路徑和應(yīng)用靈活高效教法應(yīng)用，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，錘煉他們的主動(dòng)思考學(xué)習(xí)能力。學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力發(fā)展也能體現(xiàn)物理教學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，同時(shí)也希望對(duì)一線教師有所幫助。

一、精設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生生成認(rèn)知

相對(duì)的理論知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，只針對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大。雖然物理課的很多內(nèi)容都依賴于學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師課堂演示實(shí)驗(yàn)，但大部分內(nèi)容都是由抽象的概念和原理構(gòu)成的。因此，教師應(yīng)考慮到學(xué)生還處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，善于利用課上情境創(chuàng)設(shè)，與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)可以讓學(xué)生快速形成對(duì)新知識(shí)的正確理解。

例如：教師在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”期間，就在課堂上拋問題、組織課堂討論、自學(xué)、激發(fā)學(xué)生探索欲求。包括“我們學(xué)過的典型運(yùn)動(dòng)中哪些是機(jī)械能守恒？”同時(shí)展示自由落體、水平投擲運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)應(yīng)的蘋果落地、生產(chǎn)線拋物、輪胎旋轉(zhuǎn)等情境資料。根據(jù)以上問題加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，選擇一種利用“自由落體運(yùn)動(dòng)”來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒的設(shè)計(jì)方案。探索性實(shí)驗(yàn)的主題設(shè)定為“探索機(jī)械能守恒定律”。這樣，學(xué)生對(duì)本章中的部分知識(shí)點(diǎn)如“動(dòng)能”“機(jī)械能”“重力勢(shì)能”有了基本的概念認(rèn)知，同時(shí)避免了教師在課堂上只注重理論知識(shí)的講述的局面出現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生有了更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

矛盾是人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題和矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生思考的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)習(xí)中的問題和矛盾得到解決，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很明顯。引發(fā)認(rèn)知沖突是教師在教學(xué)活動(dòng)中使用的一種教學(xué)策略和方法，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探求欲望，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生尋求互動(dòng)探討、提問教師、分解問題等欲求，利于學(xué)生的深入理解和知識(shí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“正功與負(fù)功的區(qū)別”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就結(jié)合習(xí)題“小塊位于斜光滑面上，斜面位于光滑水平面，從水平面看，在小物塊沿斜面下滑的過程中，斜面對(duì)小物塊做正功，還是負(fù)功？”教師利用思辨法引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突：物塊合位移的方向難確定，由于斜面光滑，那么斜面對(duì)物塊只是有支持力，最終機(jī)械能守恒。假設(shè)斜面對(duì)物塊只有支持力，那么斜面不可能獲得水平方向的動(dòng)能。因此，只能是物塊對(duì)斜面做正功，才會(huì)使物塊機(jī)械能減少。這種思辨法引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面引發(fā)物理思維，使得學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加細(xì)化、深刻。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，升華課堂教學(xué)成果

如同教與學(xué)互動(dòng)互生，學(xué)生對(duì)自己新學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己已掌握的知識(shí)也需要進(jìn)行互動(dòng)、關(guān)聯(lián)，這樣，學(xué)生能夠及時(shí)掌握整體知識(shí)框架，而不會(huì)忽略任何其中細(xì)節(jié)。換句話說(shuō)，整理知識(shí)框架是復(fù)習(xí)的一種重要表現(xiàn)。如果學(xué)生不能立即總結(jié)自己的知識(shí)，就不會(huì)形成具體的知識(shí)體系。那么，在很多情況下，就會(huì)出現(xiàn)一些老師聽不見的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的積累，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，升華本學(xué)科的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“機(jī)械能與能量”內(nèi)容期間，教師按照能量原狀態(tài)與轉(zhuǎn)化狀態(tài)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)習(xí)題過程中適應(yīng)正確思路。包括“確定狀態(tài)找動(dòng)能，分析過程找力功，正功負(fù)功加一起，動(dòng)能增量與它同?！薄懊鞔_兩態(tài)機(jī)械能，再看過程力做功，“重力”之外功為零，初態(tài)末態(tài)能量同?！薄按_定狀態(tài)找量能，再看過程力做功。有功就有能轉(zhuǎn)變，初態(tài)末態(tài)能量同?！苯處熑绱藶閷W(xué)生架構(gòu)思維框架，使學(xué)生形成自己的思維導(dǎo)圖。另外，這些都需要老師的引導(dǎo)和總結(jié)。

綜上所述，高中物理教師的教學(xué)理念將對(duì)整體教學(xué)任務(wù)的完成產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。當(dāng)前的教師群體一度接受了以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，具有先入為主的觀念影響。教師要深入貫徹新課改的教學(xué)理念，改變應(yīng)試教育根深蒂固隱性體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中的局面。教師改革原有教學(xué)方式，深入研究學(xué)生現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度尋求有效突破，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)。在實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的同時(shí)，避免讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的樂趣。

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