小學(xué)語文中教研模式的研究與實施

何慧凡

摘要：以人為本，促進教師專業(yè)發(fā)展，一直是長期而艱巨的任務(wù)，校本教研是最為有效的手段?！柏Q式”校本教研模式是以溫州市小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育教學(xué)過程中所面對的各種具體問題作為出發(fā)點，以促進每位學(xué)生的發(fā)展作為宗旨，以教師為主體，強調(diào)教師“在研究狀態(tài)下工作”，為宗旨的一種校本教研模式。它主要是解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑，以教師比較關(guān)注、來自于教學(xué)實際中的問題，作為研究專題，來開展的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：語文備課組;校本教研;豎式教研

一、小學(xué)語文校本教研的現(xiàn)狀

“校本教研”以小學(xué)語文備課組（以下簡稱為備課組）為基礎(chǔ)的“校本教研”是“草根研究”，是“扎根研究”，是植根于教師的現(xiàn)實需求、現(xiàn)有的生存狀態(tài)和面臨的各種問題之中的研究。目前，同組際老師的校本教研已經(jīng)無法滿足教師自我發(fā)展的需求。以往的校本教研模式往往比較單一，要么過于繁瑣。學(xué)校的校本教研活動得不到保證，教研活動缺乏實效，教師缺乏同伴交流、互助，學(xué)校課程改革步伐緩慢，教師專業(yè)水平提高遲緩，觀念、教法陳舊?；谝陨险J(rèn)識，校本教研工作只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教育教學(xué)改革工作服務(wù)。所以，我們備課組以“參與、互動、實踐、高效”為理念構(gòu)建了理論價值較高、實踐性較強、效率較高的“豎式”校本教研模式。

二、對“豎式”校本教研模式的認(rèn)識

豎式——同學(xué)科組際交流

“豎式”是指跨年級的學(xué)習(xí)研討活動間的合作，教師可以對本學(xué)科教學(xué)有一個整體的把握。

作為學(xué)科教師，不僅要研究本年級的學(xué)科特點，還應(yīng)站在學(xué)科的高度，了解年級與年級之間的知識聯(lián)系，學(xué)生特點，教學(xué)方式方法等，如果高屋建筑，統(tǒng)觀全局，那么，對本年級的教學(xué)就會更有效，也更有利于教師的專業(yè)成長。

在學(xué)習(xí)顧志躍教授的《教師在教育行動中成長——以縱向為聯(lián)系的教師教育模式研究》中受啟發(fā)，對于“豎式”培訓(xùn)研究，我們已有了初步的認(rèn)識。小學(xué)語文教學(xué)是一個完整的過程，但又是分階段進行的，每個階段之間存在著密切的聯(lián)系，即說語文教學(xué)存在著整體性、階段性和連續(xù)性。我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和認(rèn)識事物的規(guī)律，由淺入深、由易到難、循序漸進地安排教學(xué)內(nèi)容，形成整體構(gòu)想。

其流程為：

1、尋找結(jié)合點

集體備課前，教師認(rèn)真解讀各學(xué)段目標(biāo)、熟悉要研究的那幾冊課文的單元整體目標(biāo)、理出教學(xué)結(jié)合點。

2、確立研究主題

集體備課時，組員們交流自己整理的教學(xué)結(jié)合點，集體比對、討論，定出一個教學(xué)結(jié)合點，主講人員寫好教學(xué)結(jié)合點。

3、探討教學(xué)方法

備課組成員圍繞確立的教學(xué)結(jié)合點，結(jié)合自己本次教研活動前的思考，確定整體以及各階段的訓(xùn)練重點以及具體教學(xué)目標(biāo)，一定使各目標(biāo)之間形成縱向聯(lián)系，并具有一定的連續(xù)性。再定好上課內(nèi)容，主講人員寫好討論結(jié)果。

4、課堂教學(xué)研討

主講人員是研討課的執(zhí)教者，課前先給組員們說課，講講環(huán)節(jié)設(shè)計意圖。聽課后，教師們針對課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)在課堂實施過程中的情況進行討論，哪些環(huán)節(jié)是幫助落實目標(biāo)，哪些問題能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，哪些環(huán)節(jié)需要改進，等等，教師們通過聽課評課，改進教學(xué)設(shè)計，然后在班級進行教學(xué)實踐。

三、“豎式”校本教研活動的實施

我們小學(xué)語文備課組以“尋找結(jié)合點——確立研究主題——探討教學(xué)方法——課堂教學(xué)研討”為基本流程，在三、四、五、六年級備課組內(nèi)進行豎式的教學(xué)研討活動，選擇不同年級的老師一起研討，從而體現(xiàn)豎式校本教研活動中“整體性、階段性、連續(xù)性”的核心理念，回歸“生本課堂”。

1、尋找結(jié)合點。我們發(fā)現(xiàn)三、四、五、六年級單元習(xí)作教學(xué)中，均有描寫人物的習(xí)作課。但，各階段寫人的習(xí)作目標(biāo)太過籠統(tǒng)，各年級之間缺乏連貫和梯度。因而習(xí)作教學(xué)難題多、效益低;年段習(xí)作目標(biāo)不清晰、訓(xùn)練重點不突出。

2、確立研究主題、探討學(xué)習(xí)方法

人物的形象從外來說可以是指人物的外貌、語言、動作等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人，我們要確立能級意識，這樣可以由易到難、由淺入深地繪制寫人物習(xí)作路線圖，努力使之符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識水平，螺旋上升，體現(xiàn)習(xí)作課程的整體性和階段性，最終全面達成總目標(biāo)。

為此，我們備課組特地整理出了部編版教材中對各年段寫人的習(xí)作目標(biāo)：

從外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面對人物展開描寫;能通過典型事例的敘述和細節(jié)刻畫來反映人物的習(xí)慣、性格和精神風(fēng)貌等。

（1）三上寫人的訓(xùn)練重點是外貌，訓(xùn)練目標(biāo)是：從長相、身材、衣著、神情等方面展開描寫外貌;仔細地觀察和描寫人物的外貌。

（2）三下寫人的訓(xùn)練重點是外貌、個性，訓(xùn)練目標(biāo)是：觀察和描寫人物的外貌，抓其特征來寫;初步寫出人物的愛好、個性等。

（3）四上寫人訓(xùn)練重點是動作、神態(tài)，訓(xùn)練目標(biāo)是：學(xué)習(xí)通過一件具體的事來表現(xiàn)人物某一方面的特點;敘述事件時能通過人物的動作、神態(tài)等刻畫人物。

（4）四下寫人訓(xùn)練重點是動作、語言，訓(xùn)練目標(biāo)是：繼續(xù)學(xué)習(xí)通過一件具體地事來表現(xiàn)人物某一方面的特點;在學(xué)會通過動作、神態(tài)刻畫人物的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)通過語言描寫表現(xiàn)人物的特點。

（5）五上寫人訓(xùn)練重點是心理描寫，目標(biāo)是：學(xué)會選取一件典型事例表現(xiàn)人物的特點;在學(xué)會抓住人物動作、神態(tài)、語言的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)通過內(nèi)心描寫，表現(xiàn)人物情感，刻畫人物形象。

（6）五下寫人訓(xùn)練重點是典型事例，目標(biāo)是：懂得圍繞中心組織材料，通過一兩件事集中表現(xiàn)人物的特點;學(xué)會觀察周邊的人和事，以典型事例說話，通過細實的描寫表現(xiàn)人物的特點。

（7）六上寫人訓(xùn)練重點是細節(jié)描寫，目標(biāo)是：進一步學(xué)習(xí)圍繞中心組織材料，通過一兩件典型事例刻畫人物的寫作方法;學(xué)習(xí)在敘事中抓住細節(jié)描寫突出人物形象。

（8）六下寫人訓(xùn)練重點是議論抒情，目標(biāo)是：繼續(xù)學(xué)習(xí)通過典型事例、細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法;在文章中嘗試用議論抒情的方法表達中（表達自己的看法、感想、希望、祝福、感嘆、贊美、啟示等等），使人物形象更為鮮明。

3、課堂教學(xué)研討。由三、四年級的兩名教師上示范課。評課前，先兩位執(zhí)教老師說課，談?wù)劽恳粋€環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，然后大家把課前設(shè)計及實際效果進行對照，重點在落實以上表格中寫人習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)上做探討。此后，組員們點評、調(diào)整。

四、“豎式”校本教研活動的效果

1.提高備課組教師校本教研的參與度。

備課組的豎式活動是校本教研的重要形式，提高了教師對校本教研的參與度。在集體備課、說課、評課的過程中，教師們都能暢所欲言，各抒己見。在尋找結(jié)合點、確立研究主題、探討教學(xué)方法、課堂教學(xué)研討的環(huán)節(jié)，他們真正地參與進去了，他們“有話可說”。

2.提高了教學(xué)的實效性。

豎式研究的主題來源于教學(xué)實踐，基于學(xué)生身心成長，細化年段目標(biāo)，明確年段訓(xùn)練重點，再循序漸進，形成各學(xué)段知識點的聯(lián)系紐帶，不僅促進學(xué)生語言能力的螺旋提升，也使得教學(xué)的效果也呈螺旋上升的趨勢。教師們在這整個過程中親身體會到如何科學(xué)、合理地設(shè)計才能使課堂教學(xué)更有效。

3.促進了教師專業(yè)成長。

豎式活動能使教師們?nèi)巳藚⑴c，全程性參與，使得公開教學(xué)常態(tài)化，常態(tài)教學(xué)精品化，使校本研修真正滲透在備課組活動中，成為教師提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的主陣地。

參考文獻：

[1]王永和 《教研組建設(shè)簡論》 華東師范大學(xué)出版社 2008年11月版

[2]張 豐 《校本研修的活動策劃與制度建設(shè)》 華東師范大學(xué)出版社2009年10月版

[3]《校本教研及其開展策略》北京師范大學(xué)教育學(xué)院 郭華

[4]《以行動研究促進校本學(xué)科教研 》 北京教科院基教研中心教研室