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      兒童立場下悅讀共同體的悅讀評價初探

      2021-09-10 01:45:02黃雅莉
      科教創(chuàng)新與實踐 2021年21期
      關(guān)鍵詞:兒童立場

      黃雅莉

      摘要:現(xiàn)代教育評價是推進教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重兒童立場,將兒童立場作為“悅讀共同體悅讀評價”的出發(fā)點,注重角色定位、注重評價原則,直接影響著評價者對悅讀共同體的悅讀方式和悅讀行為的判定,直接影響著悅讀共同體悅讀素養(yǎng)的提升。

      關(guān)鍵詞:兒童立場;悅讀共同體;悅讀評價;悅讀素養(yǎng)

      現(xiàn)代教育評價是推進教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。廣大教育工作者投入大量的精力,對教育教學(xué)的各個方面評價進行研究,相關(guān)的研究成果常見于報端。但由于紙筆測試的指揮棒、評價標準的單一化等因素,導(dǎo)致現(xiàn)代教育評價特別是“悅讀共同體悅讀評價”,仍存在著許多不盡如人意的地方。

      與此相對的是,現(xiàn)代教育評價的重要性日漸突顯,對教育評價改革的呼聲愈發(fā)強烈。可喜的是:2020年10月,中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》中將“改革學(xué)生評價,促進德智體美勞全面發(fā)展”列為重點內(nèi)容(新華網(wǎng),2020),這種自上而下的推進,更顯教育評價的深入研究勢在必行。

      筆者結(jié)合自己多年組織“悅讀共同體”活動實踐的思考,以及開展十三五課題“新媒體環(huán)境下悅讀共同體”的研究探索,談?wù)剬Α皭傋x共同體悅讀評價”的一些嘗試與思考。

      一、兒童立場是“悅讀共同體悅讀評價”的出發(fā)點

      佐藤學(xué)指出:21世紀的教育的關(guān)鍵不是“量”,而是“質(zhì)”[1]。這個“質(zhì)”是教育的“公平”與“質(zhì)量”的平衡。這種“質(zhì)”的重點讓教師的責(zé)任從“教一節(jié)好課”轉(zhuǎn)向“保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)”。因此,“悅讀共同體悅讀評價”的立場定位,應(yīng)著眼于兒童,應(yīng)著眼于成尚榮教授所倡導(dǎo)的“站在兒童的立場上”進行悅讀評價[2]。也就是說,將兒童立場,作為悅讀共同體評價者的出發(fā)點,體現(xiàn)悅讀共同體評價者基本的兒童觀和教育觀。

      那么如何“站在兒童的立場上”進行悅讀評價呢?這需要悅讀共同體評價者在悅讀評價的過程從兒童視角出發(fā)進行評價,遵循兒童心理進行評價,遵循兒童認知的發(fā)展規(guī)律進行評價。

      當(dāng)悅讀共同體評價者“站在兒童的立場上”進行悅讀評價,對悅讀共同體的悅讀方式和悅讀行為的判定便更適切,對悅讀共同體活動指導(dǎo)更有針對性,對共同體每一個個體核心素養(yǎng)的培育將更具有效性。

      二、角色定位是“悅讀共同體悅讀評價”的切入點

      定位大師特勞特認為:在這個訊息龐雜、相互干擾的時代,需要找到精準的角色定位,才能使企業(yè)從激烈的競爭中脫穎而出。教育也是如此。那么,悅讀共同體的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴以及家長在整體悅讀過程中扮演什么樣的角色?如何最科學(xué)、最恰切的評價呢?

      (一)教師是教練員和陪練員的統(tǒng)一體

      1.教師的角色定位

      隨著共同體學(xué)習(xí)理論和伙伴教育理論的廣泛運用,讓教師角色的定位從不可挑戰(zhàn)的權(quán)威向教練和陪練的統(tǒng)一體轉(zhuǎn)變。

      (1)教師是教練員。教師猶如教練員一樣,不僅要制訂訓(xùn)練計劃,并應(yīng)在圖書海洋中先游泳,篩選出適應(yīng)學(xué)生的讀本,向大家推薦,還要按照“興趣性閱讀”“專題性閱讀”“研究性閱讀”等不同教學(xué)目標,規(guī)劃出“悅讀共同體”小學(xué)階段各年級的“主要悅讀書目”。比如:一二年級側(cè)重于繪本推薦,三四年級側(cè)重于整本書推薦,五六級側(cè)重于研究系列書目推薦。教練員可以預(yù)先公布訓(xùn)練計劃,做到順序深入、有效推進。

      (2)教師是陪練員。在悅讀活動中,教師必須共閱讀、真閱讀,并且把自己的閱讀感受、思考和發(fā)現(xiàn),進行梳理,形成“悅讀體驗”。能在悅讀活動中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,是陪練員的必備技能。

      2.教師的評價維度

      “悅讀共同體”對教師的評價維度,必須相應(yīng)地從教師是能者、是專家、是權(quán)威的認識局限走出來,從是否符合“教練和陪練的統(tǒng)一體”這一維度進行。筆者精心設(shè)計評價表格,引導(dǎo)評價主體通過觀察、采訪、感受等形式對教師進行綜合評價。

      通過實踐探索,筆者得出悅讀評價維度應(yīng)該落在:教師能否先閱讀先規(guī)劃;能否親自參與共同體活動,和學(xué)生一起體驗、一起經(jīng)歷,成為受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)伙伴;能否用自己的“悅讀體驗”,引領(lǐng)學(xué)生的閱讀、引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與思考,幫助學(xué)生獲得“悅讀體驗”;能否對自己的工作效果進行及時反思與評判;能否不斷修改共同體的活動進度,力求悅讀活動的科學(xué)有效。

      實踐證明:這樣的評價,有利于教師形成以兒童的視角看問題的思維。教師和學(xué)生一起共讀的時候,就會知道學(xué)生會在什么時候出現(xiàn)什么樣的錯誤,什么地方需要教師的點撥和幫助,這時的悅讀指導(dǎo)就會更具針對性、更具時效性。

      (二)學(xué)生是運動員和評價員的統(tǒng)一體

      1.學(xué)生的角色定位

      (1)學(xué)生是運動員。運動員參與訓(xùn)練的積極性是爭取勝利的關(guān)鍵。讓學(xué)生形成良好的悅讀習(xí)慣同樣是“悅讀共同體活動”的出發(fā)點和目標追求。學(xué)生在“悅讀共同體”中表現(xiàn)出的興趣感和獲得感,是學(xué)生堅持閱讀、自覺悅讀的動力源泉,是學(xué)生是否能持之以恒地閱讀、形成良好悅讀習(xí)慣的先決條件。

      (2)學(xué)生是評價員。在“悅讀共同體活動”過后,應(yīng)及時開展師生互評和生生互評。評價的方式從教師對學(xué)生的個體評價,拓展到可以對悅讀共同體每一個成員的個體評價、也可以對其他團隊的集體評價,還可以對本學(xué)期的悅讀活動效果進行綜合評價。在悅讀共同體評價活動實踐中,筆者精心設(shè)計了各種簡易有效的表格,輔助學(xué)生開展評價,盡量引導(dǎo)學(xué)生在評價實踐中做到有理、有據(jù)、有效,并從中獲得批判與評價能力。

      2.學(xué)生的評價維度

      《新課標》強調(diào)學(xué)生既是評價對象,也是評價主體。要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識,發(fā)展自我評價能力。筆者在具體評價過程中,引導(dǎo)學(xué)生運用以下方法進行自評和他評:

      (1)制訂活動登記表,對學(xué)生分析評價。對每一個學(xué)生參加共同體閱讀的次數(shù)、分享心得的次數(shù),所發(fā)表意見的得分,悅讀成績的進步情況等,進行綜合分析,做出定量評價。

      (2)有機結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生的閱讀情況隨機評價。在很多語文教學(xué)內(nèi)容中,可以結(jié)合近階段的閱讀主題,有意識對個別學(xué)生進行提問,或在共同體活動中開展討論,從中評價學(xué)生的閱讀及分析能力。

      (3)開展課本劇表演,從學(xué)生對其所擔(dān)任課本劇角色的理解和表達,對學(xué)生的閱讀及分析能力進行記分式評價。

      (4)師生和家長共讀一篇文章,開展讀后感的網(wǎng)上交流接龍,從學(xué)生的讀后感中,對學(xué)生的閱讀、分析及批判能力進行個別評價。

      實踐證明:自評和他評,能產(chǎn)生內(nèi)部動機。而這種內(nèi)部動機能更好的幫助學(xué)生維持閱讀興趣,激發(fā)良好悅讀的體驗,讓學(xué)生在不同階段閱讀獲得自信心和分享欲。因此,有效的進行自評和他評,是“悅讀共同體”活動成敗的關(guān)鍵。

      (三)家長是陪練員和評價員統(tǒng)一體

      1.家長的角色定位

      (1)家長是陪練員。家長是悅讀共同體不可分割的一部分。在活動過程中,家長不能只以一個旁觀者的身份出現(xiàn),要按照活動要求積極參與到活動中,和孩子一起活動,一起完成活動任務(wù)。家長的參與熱情可以感染孩子,使孩子更加開心,也可以在活動中感受樂趣,更可以因此為孩子形成悅讀習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

      (2)家長是評價員。家長是悅讀評價的主力軍。悅讀活動中,家長不僅要按要求,以合作者的角色跟孩子一起完成悅讀活動,還要在活動中,時時關(guān)注自己孩子和整個悅讀共同體成員的表現(xiàn),并進行初步比較、分析和評價。

      2.家長的評價維度

      (1)對于家長配合度的評價,側(cè)重于以下三點:①陪伴閱讀、參與閱讀的時間②配合閱讀主題,正確選購悅讀資料③積極參與共同體活動,在網(wǎng)絡(luò)平臺上和悅讀小組里分享悅讀心得,發(fā)表交流意見。④持之以恒,參加“悅讀共同體”活動。

      (2)引導(dǎo)家長關(guān)注每一個孩子的閃光處和進步點,及時評價并在共同體的展示平臺中提交評價展示,讓每一個孩子都能獲得悅讀的自信心和榮譽感,從而實現(xiàn)共同體的整體成長。

      (3)引導(dǎo)家長組建悅讀小組,進行閱讀交流與評價。例如,筆者根據(jù)學(xué)生情況,分散組建了2個或者3個學(xué)生及其家長的“悅讀共同體”,定期開展經(jīng)驗交流和成果分享。很多家長能準確地對學(xué)生悅讀收獲進行評價,學(xué)生之間也能自評與互評。很多“悅讀共同體”還能在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流評價經(jīng)驗。

      三、評價原則是“悅讀共同體悅讀評價”的指南針

      (一)評價應(yīng)以促進學(xué)生的悅讀能力發(fā)展為目標

      評價需要始終堅守“一切評價為了學(xué)生的發(fā)展”、“保障每一個學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)”[3]。這就需要評價者打破以應(yīng)試為中心、以教師為中心的評價體系,不以點帶面、不以偏概全,能切實關(guān)注共同體每一個學(xué)生的悅讀學(xué)習(xí)是否真實地發(fā)生,能實事求是地全面評價悅讀共同體悅讀品質(zhì),能用發(fā)展眼光對成員的悅讀能力進行科學(xué)、有效的評價。

      (二)評價應(yīng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨

      余文森教授明確指出:核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)[4]。因此作為評價主體,悅讀評價不是聚焦在最終的“成品”上,而是應(yīng)該象一臺記錄儀那樣,真實記錄共同體成員在活動中的系列表現(xiàn)。①悅讀共同體的朗讀水平是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高?②悅讀共同體的分析閱讀作品的能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高?③悅讀共同體是否在這個展示的過程中獲得了悅讀體驗?④悅讀共同體的協(xié)同合作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高?⑤悅讀共同體的解決問題的能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高……而這些評價的指向,是學(xué)生核心素養(yǎng)是否有所提升。

      (三)評價應(yīng)以“改進”學(xué)生悅讀習(xí)慣為主線

      美國學(xué)者斯塔費爾比姆指出:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進?!睘榇?,悅讀共同體評價的方式應(yīng)以“改進”為初心,拓寬評價方式。因此,評價方式應(yīng)該靈活多樣,也就是說,應(yīng)從單一的紙筆測試,拓寬成運用現(xiàn)場觀察法,觀察活動全過程;運用采訪交流法,了解共同體的成長點;運用小組互評法,尋找活動閃光點;運用自我反思評價法,尋找共同體提升點……

      實踐證明:以“改進”為主線的評價,最受學(xué)生歡迎,學(xué)生最愿意自我改進。

      (四)評價應(yīng)以學(xué)生獲得閱讀內(nèi)驅(qū)力為落腳點

      奧蘇貝爾指出:內(nèi)驅(qū)力會使學(xué)生變得更加努力。運用評價,幫助悅讀共同體獲得悅讀興趣與內(nèi)驅(qū)力,筆者的具體做法有:

      ①運用展示激勵法。運用網(wǎng)絡(luò)平臺,讓學(xué)生在悅讀活動中的每個方面的點滴進步和所有成就,全部展示在“桌面上”。這樣的展示,讓評價過程“看得見”“摸得著”。這種展示本身對于被評價的學(xué)生便是一種激勵。接著,引導(dǎo)共同體互相評價,給展示的學(xué)生點贊、獻花,這時學(xué)生由展示收到的激勵,會以幾何倍數(shù)增長。

      ②運用比較導(dǎo)向法。比較也是一種學(xué)習(xí)。通過比較,學(xué)生會自發(fā)尋找與共同體伙伴的差距,不斷自我提升,悅讀內(nèi)驅(qū)力也在比較中漸漸增加。這樣的比較,便起到了導(dǎo)向的作用。

      實踐證明:悅讀共同體的發(fā)展評價理念,讓教師、家長和學(xué)生能參與、愿參與、樂參與,成為心往一處想、勁往一處使的共同體,齊心用悅讀共同體的整體成長帶動孩子的個體成長,從而達到悅讀共同體悅讀核心素養(yǎng)的提升。

      參考文獻:

      [1](日)佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂-走向?qū)υ抂M].鐘啟泉譯.教育科學(xué)出版社,2004(1):51-64.

      [2]成尚榮.兒童立場[M].華東師范大學(xué)出版社,2020(10):24-28

      [3]陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)[M].華東師范大學(xué)出版社,2020(7):19-30

      [4]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社,2017(1):12-23

      本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《新媒體環(huán)境下的“悅讀共同體”構(gòu)建研究》+立項批準號FJJKXB19-881”的研究成果

      本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育教學(xué)改革專項課題《“至和”語文教學(xué)評價的實踐研究》+立項批準號FJjgzx20-166”的研究成果

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