韓樹琴

摘要：想象能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，在學(xué)生初步開始書本上的學(xué)習(xí)時(shí)，想象能力正處于峰值階段。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師如何調(diào)節(jié)教學(xué)模式、如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象以及思維能力就成了教師必須要面對(duì)的問題。而談到想象能力的培養(yǎng)，自然也就離不開課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生間的交流更能加速想象能力的培養(yǎng)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，調(diào)節(jié)教學(xué)方法，巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：想象能力;小學(xué)語(yǔ)文;思維提升

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正文：在新時(shí)代的背景下，科學(xué)和技術(shù)等都在不斷的發(fā)展，隨之而來(lái)的問題便是學(xué)生想象力的匱乏問題，學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是時(shí)代的后期力量。想象能力的培養(yǎng)，絕不能落后。其實(shí)，在學(xué)生的啟蒙時(shí)期，他們就具有充分的想象能力，換句話說，想象能力也是會(huì)流失的，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們想象力是最豐富的，隨著年齡的增長(zhǎng)，想象能力會(huì)隨著童年的離開而漸行漸遠(yuǎn)。這不僅僅是教育的一大弊端，更是寶藏般的損失。下面，筆者就自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的闡述。

一、利用課文朗讀，給予學(xué)生想象機(jī)會(huì)

課文的朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有先掌握字音字形，才能更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維。而想象能力正是在這個(gè)過程之中得以迅速提升。課文朗讀的同時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)不自主地根據(jù)課文的內(nèi)容在腦海中加以想象，并且這些文字會(huì)在腦海中匯聚成一幅幅立體的畫面，這些都能夠假如想象能力的構(gòu)建。而教師需要努力的部分，就是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字音字形的掌握水平，真正做到字音字形了然于心，才能更好地想象文字所要表達(dá)的畫面，才能更好地朗誦甚至是背誦課文。所以，就教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)說，想象力可以在課文朗讀的同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而給予學(xué)生無(wú)限的想象空間。

例如，在《桂花雨》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過對(duì)課文中生字的發(fā)音以及字形的糾正，讓學(xué)生能夠更加流暢地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀。如課文中出現(xiàn)的“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多”這幾句話中所出現(xiàn)的生字“籮”對(duì)學(xué)生的閱讀與理解都有一定的阻礙作用，不利于學(xué)生對(duì)課文的畫面進(jìn)行想象。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ι诌M(jìn)行更好地掌握，從而對(duì)文章內(nèi)容有著更深的理解。所以，在學(xué)生想象力培養(yǎng)的進(jìn)度中，課文朗讀是必不可少的。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，豐富學(xué)生想象能力

閱讀興趣無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本條件，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是基于對(duì)語(yǔ)文的熱愛，只有真正地喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中做出優(yōu)異的成績(jī)。換句話說，閱讀興趣可以提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的概率，更大程度地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對(duì)書本產(chǎn)生渴望。這種渴望才是貫穿學(xué)習(xí)的線索，應(yīng)該在他們初識(shí)書本時(shí)就得到建立。只有學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才有進(jìn)一步發(fā)展下去的渴望。所以，要想豐富學(xué)生的想象能力，就要先激發(fā)學(xué)生對(duì)于書本的閱讀興趣，這樣才能方便想象能力的進(jìn)一步開展。

例如，在《珍珠鳥》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于吊蘭的描寫可以讓學(xué)生們對(duì)吊蘭有更加深刻的了解，如“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”這句話，可以讓學(xué)生們根據(jù)文字中的描述對(duì)吊蘭的長(zhǎng)相進(jìn)行文字搭配想象力的共同作用。引發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)吊蘭的好奇，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索。因此，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

三、利用課文插圖，啟發(fā)學(xué)生深度想象

課文插圖是課本上為了方便學(xué)生理解課文而添加的部分，通過插圖的添加，可以讓學(xué)生們對(duì)課文有更加完善的設(shè)想。相對(duì)而言，課本上的插圖能夠?qū)⒄n文的內(nèi)容栩栩如生地表達(dá)出來(lái)而不會(huì)讓學(xué)生有違和感，如果課堂有多余的時(shí)間，教師可以適當(dāng)為學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生們就課文插圖進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)想，從而憑借文字的書寫，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生們的想象能力。所以，關(guān)于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，可以對(duì)教材中的課文插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在課本背后的插圖中，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行更深一層的想象，在課堂上布置作業(yè)，讓學(xué)生們開展想象，思考詩(shī)人寫好詩(shī)句過后發(fā)生的故事。如：作者和友人還會(huì)相見嗎？他們的后來(lái)是怎么樣的？這些問題會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力有很大的促進(jìn)作用，不僅讓學(xué)生記住了課文的內(nèi)容，而且給學(xué)生留下了線索，為學(xué)生的寫作能力提前留下鋪墊。因此，想象能力的培養(yǎng)，需要課文插圖的作用。

綜上所述，學(xué)生想象能力的培養(yǎng)可以通過課文朗讀、興趣培養(yǎng)以及課文插圖的相關(guān)拓展等多種方式進(jìn)行。課堂不僅僅是學(xué)生文字學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生多方面發(fā)展的媒介。想象能力在學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展中有著極其重要的作用。學(xué)生想象力的涌動(dòng)、思維的馳騁以及多方面的火花碰撞可以讓學(xué)生們更好地對(duì)自己進(jìn)行定位，更好地發(fā)展自身多項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]溫嵐.探究如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].華夏教師，2020（05）：11-12.