生本理念下小學(xué)語文大閱讀教學(xué)的對(duì)策分析

摘要：教育改革使教師的教育任務(wù)不再以傳授知識(shí)為主，而是鼓勵(lì)學(xué)生在大閱讀課堂的參與中，使個(gè)性化閱讀更好幫助學(xué)生鍛煉思維意識(shí)，并通過情感的激發(fā)對(duì)文字材料進(jìn)行整合，使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)在生本觀點(diǎn)的幫助下，根據(jù)小學(xué)生閱讀特點(diǎn)與心理需要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，更尊重學(xué)生價(jià)值觀點(diǎn)與閱讀需要的同時(shí)，保證教育工作的層次性、自主性與獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化閱讀意識(shí)，利用課堂主體地位的體現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果，助力閱讀教育幫助學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到快速增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：教育對(duì)策;身心發(fā)展;大閱讀課堂;生本教育思想

引言

生本教育是指教師所開設(shè)的教育工作，應(yīng)更重視學(xué)生的情感需要與認(rèn)知規(guī)律，在發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，為學(xué)生提供民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能通過抽象思維意識(shí)的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，在把握學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了發(fā)揮大閱讀課堂的教育效果，教師應(yīng)給予學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)其在閱讀意識(shí)的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮中，通過情感體驗(yàn)的增加對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索，才能在富有趣味性的閱讀課堂中，使思維意識(shí)與學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

1生本課堂的開展意義

1.1尊重教育本質(zhì)

生本課堂若想取得真正的教育價(jià)值，需要教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與個(gè)性發(fā)展，維護(hù)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，避免用僵化的教育思維對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行桎梏，使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到不斷挖掘的同時(shí)，通過創(chuàng)新精神的養(yǎng)成更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以生本課堂的開展，是尊重教育本質(zhì)的主要體現(xiàn)，教師打破傳統(tǒng)語文課堂的禁錮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的應(yīng)用中，既可以按照自身的知識(shí)接受能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以保證學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的真正意義。這樣不僅可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，也能養(yǎng)成樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境影響自身主觀能動(dòng)性，使充滿探究性、民主性的語文課堂助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.2激發(fā)自學(xué)意識(shí)

閱讀是增加情感體驗(yàn)、提升思維意識(shí)以及認(rèn)識(shí)世界規(guī)律的重要途徑。古語有云，讀萬卷書，行萬里路，說明讀書可以很好幫助學(xué)生通過閱讀活動(dòng)的參與增加知識(shí)儲(chǔ)備，為今后有序開展實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文課堂比較注重學(xué)生考試成績(jī)的提高，所以教師很少給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，總是在緊張的授課節(jié)奏中將重點(diǎn)知識(shí)直接傳授給學(xué)生，無法使其在沉悶的環(huán)境下養(yǎng)成自學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致教育實(shí)效性大打折扣，難以體現(xiàn)閱讀教育的探索性與趣味性。而生本課堂更需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感進(jìn)行尊重，不以灌輸理論知識(shí)為教育重點(diǎn)，而是激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的同時(shí)，通過主體地位的體現(xiàn)參與閱讀活動(dòng)，并給予充足的討論空間，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x體會(huì)積極的分享給教師與伙伴，保證自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到快速增強(qiáng)的同時(shí)，使語文課堂發(fā)揮真正的教育價(jià)值，并為學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2大閱讀課堂結(jié)合生本教育思想的主要路徑

2.1拓展閱讀材料

不同學(xué)生閱讀需要與知識(shí)接受能力有所差異，所以以教材課文為教學(xué)重點(diǎn)的大閱讀課堂，很容易使學(xué)生在單一的閱讀材料中，既無法通過思辨意識(shí)的鍛煉強(qiáng)化閱讀效果，也很難使學(xué)生充分利用課余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教育效果始終無法達(dá)到教師的要求。教師應(yīng)在生本教育思想的助力下，選擇與小學(xué)生閱讀要求相貼合的材料進(jìn)行對(duì)授課內(nèi)容的拓展，使學(xué)生不光在大閱讀課堂中提升閱讀能力，也需要在自主參與閱讀活動(dòng)中增加知識(shí)儲(chǔ)備，使有效的學(xué)習(xí)方法更好增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探究積極性。教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣愛好，為學(xué)生推薦《論語》、《草房子》、《愛麗絲漫游仙境》、《海底兩萬里》、《城南舊事》等書籍，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課外閱讀任務(wù)，并做好閱讀筆記與讀后感的記錄。這樣很容易使學(xué)生在自主閱讀中，感受主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，也能積極發(fā)揮自身主體地位，在把握學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，不再以教師的教育思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是按照實(shí)際需要參與閱讀課堂，使明確的閱讀目標(biāo)幫助學(xué)生既強(qiáng)化閱讀意識(shí)，又能體現(xiàn)生本教育思想的教學(xué)意義。

2.2增加寫作環(huán)節(jié)

有效的課堂教育工作，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該在應(yīng)用中鍛煉自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)習(xí)效果在不斷提升中，幫助學(xué)生提升人文素質(zhì)與閱讀意識(shí)。為了使大閱讀課堂教學(xué)效果得到保證，教師應(yīng)改變陳舊的授課思想，通過生本教育觀點(diǎn)的引入，不再將教育重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生閱讀能力與分析意識(shí)中，而是通過寫環(huán)節(jié)的增加，用以讀促寫的方式使學(xué)生更加明確的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而自覺養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，在語文知識(shí)的靈活應(yīng)用中提高學(xué)習(xí)效果。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，需要在以生為本理念下，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要求其按照中心思想與寫作邏輯性的分析，能夠通過創(chuàng)造意識(shí)的激發(fā)，對(duì)課文主題進(jìn)行概括，并按照故事情節(jié)的發(fā)展方向進(jìn)行續(xù)寫。這樣既能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也使其更加認(rèn)真的對(duì)課文中心語句與作者情感表達(dá)進(jìn)行分析，才能保證創(chuàng)作出的續(xù)寫內(nèi)容既與課文相呼應(yīng)，又可以在自主學(xué)習(xí)能力的提升中，保證讀寫能力獲得提高。這種在以生為本理念下指導(dǎo)開展的大閱讀課堂，既體現(xiàn)出語文教育的應(yīng)用性與基礎(chǔ)性，又給予學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)的平臺(tái)，使寓教于樂的大閱讀課堂，助力學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到快速提升。

結(jié)語

綜上所述，人文素質(zhì)的養(yǎng)成與閱讀意識(shí)的增強(qiáng)，可以幫助學(xué)生在明確的閱讀目標(biāo)下進(jìn)行對(duì)語文知識(shí)的探索，并通過主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，在學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握中使學(xué)習(xí)效果得到提升。教師應(yīng)摒棄以自身為教學(xué)中心的授課思想，使尊重學(xué)生主體地位的大閱讀課堂，更好營(yíng)造充滿趣味性與民主性的教育環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)揮主體地位的同時(shí)，通過文本內(nèi)容的分析提升閱讀效果，并保證學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。這樣不僅可以使閱讀教育的基礎(chǔ)性與層次性得以體現(xiàn)，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)理念，使生本教育觀點(diǎn)助力閱讀課堂有序開展。

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作者簡(jiǎn)介：胡照霞（1969.03-）女，山東曹縣人，?？?，學(xué)科教學(xué)：小學(xué)語文。