淺談小學美術核心素養(yǎng)時期的“情景教學”

朱利平

摘要：在新課改的背景下，小學美術的教學應該注重“情境教學”，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓他們掌握扎實的美術基礎知識，切實培養(yǎng)他們的藝術素養(yǎng)以及審美能力，進而有效地提升他們的美術核心素養(yǎng)。文章基于此點，對小學美術核心素養(yǎng)時期的“情境教學”進行了探究。

關鍵詞：小學美術;核心素養(yǎng);“情境教學”

在核心素養(yǎng)的背景下，小學的美術教學應該明確教學的主要目標，立足于學生的實際情況，采取更為有效的教學策略和措施，增強綜合素質(zhì)，創(chuàng)設情境，融合美術核心素養(yǎng)理念，加強學生的感知與體會，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

一、借助情境教學，增強審美意識

基于新課改的要求，小學美術教學需要培養(yǎng)學生的審美意識，所以教師可以創(chuàng)設生活化的情境，讓學生從生活角度出發(fā)，欣賞和創(chuàng)作藝術，善于觀察，調(diào)動興趣，能夠基于自身的生活認知，展開創(chuàng)新和創(chuàng)作，增強自身的欣賞力，切實提高自身的美術創(chuàng)作水平。

以湘美版小學美術課本教材為例，教師在教學《花團錦簇》時，就可以向?qū)W生提出幾個問題：生活中我們常見的花有哪些呢？哪些花你們覺得很美麗呢？你們最喜歡的花是什么呢？通過這幾個問題的導入，就能夠帶領學生進入到生活化的情境中，能夠讓學生基于自身的生活認知，回憶各種各樣的花朵，讓他們對花朵展開更為深入的觀察和思考。在此基礎上，教師還可以讓學生描述自己對“花團錦簇”四個字的理解，促使他們能夠積極主動地參與課堂互動。在此基礎上，就可以讓學生按照自己的理解，繪畫花朵，進行美術創(chuàng)作，將大自然與自己的藝術創(chuàng)作融為一體，潛移默化地培養(yǎng)并提高自身的審美素養(yǎng)。只有這樣，學生才能有更多的發(fā)展空間，有利于實現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的有效培育。

二、借助情境教學，增強合作意識

核心素養(yǎng)要求要培養(yǎng)學生的合作意識與能力，所以教師就可以借助信息技術創(chuàng)設相關的情境，給學生提供合作交流的機會，盡可能地增強學生的團隊合作能力，讓學生能夠暢所欲言，發(fā)揮自己的才能，在完成任務的過程中感受到合作的快樂，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。

以湘美版小學美術課本教材為例，教師在教學《剪紙故事》時，就可以借助信息技術創(chuàng)設教學情境，盡可能地提高美術教學效率，點燃學生學習的激情。所以教師就可以借助多媒體課件，給學生播放中國的剪紙文化。中國傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長，剪紙文化只是其中的一小部分，教師可以通過講解剪紙的歷史、呈現(xiàn)優(yōu)美的剪紙作品，加深學生的感悟和體會。促使學生能夠盡快進入到審美情境中。完成知識講解之后，教師就可以讓學生以小組為單位，共同合作，確定一個剪紙主題，共同展開剪紙活動。有的學生可以繪制圖畫，有的學生可以進行裁剪，有的學生可以粘貼等等，讓他們合理分工，保證整個剪紙活動能夠順暢地進行。學生通過這樣的一個活動過程，也能夠感知到合作的快樂，能夠通過多人的審美創(chuàng)作，展現(xiàn)更為優(yōu)秀的作品。只有這樣，學生才能感受到剪紙文化的魅力，有利于整體提升學生的合作意識。

三、借助情境教學，增強創(chuàng)新意識

在核心素養(yǎng)的培育過程中，教師一定不能忽視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。只有讓學生具備創(chuàng)新意識，學生才能對藝術創(chuàng)作與藝術鑒賞具備新視角、新觀點，才能堅持他們的個性和思維，能夠創(chuàng)作出與眾不同的藝術作品。所以教師應該鼓勵學生展開個性創(chuàng)作，將自己的新理念、新認知在美術作品給充分詮釋，讓自己的藝術素養(yǎng)得到優(yōu)化和升級。只有這樣，學生才能有更為廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

以湘美版小學美術課本教材為例，教師在教學《鬧花燈》時，就可以創(chuàng)設學生喜聞樂見的游戲情境，讓學生在這種活躍寬松的活動氛圍中，創(chuàng)新作品，加深理解和認知。鬧花燈是元宵節(jié)的重要習俗，而“花燈”則是民間的傳統(tǒng)工藝。不同類型的花燈有著不同的特點，造型多樣，都能夠滿足人們對“祈?！钡男枨?。所以教師就可以舉辦“元宵節(jié)花燈創(chuàng)作比賽”，讓學生自由組合，確定小組名稱，然后共同創(chuàng)作，制作花燈。在這個過程中，教師應該鼓勵學生多多思考，多多創(chuàng)新，用自己的巧妙心思去創(chuàng)作花燈，贊揚他們的創(chuàng)新思維，充分激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣和積極性，讓他們的花燈別具一格，新穎十足。最后通過小組評比，教師對優(yōu)秀的組合進行物質(zhì)獎勵，全面激發(fā)出學生參與活動的積極性與主動性。這樣一來，學生的創(chuàng)新意識能夠得到不斷地增強，核心素養(yǎng)也能夠得到不斷提升，進而有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在小學的美術教學過程中，教師應該基于核心素養(yǎng)的背景，積極展開情境教學，利用情境激活學生的思維，創(chuàng)新他們的認知，強化他們的知識應用，讓學生能夠具備更為高昂的興致。所以教師就可以創(chuàng)設生活化的情境、直觀的情境以及游戲化的情境，力求讓學生在多元化的情境中，發(fā)展審美意識、合作意識以及創(chuàng)新意識，讓學生的各項能力得到有效發(fā)展和提升，豐富他們的認知和體會，真正意義上地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏千紅.小學美術核心素養(yǎng)時期的“情景教學”模式初探[J].知識文庫，2019（17）：94-95.

[2]陳瑪麗.試論小學美術核心素養(yǎng)時期的多媒體情境教學[J].教育信息化論壇，2019（06）：143.