張愛菊

摘要：學(xué)生在理解某一學(xué)科知識內(nèi)容的過程中，對于知識之間的共性并不能進(jìn)行有效的總結(jié)，這也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率是非常低下的，尤其是在高中階段，各個章節(jié)知識內(nèi)容之間的聯(lián)系是非常緊密的，知識的學(xué)習(xí)是具有共性的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所缺乏的就是這些，教師在高中物理教學(xué)中，就可以先培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這樣才可以深化學(xué)生對于知識的理解，因此，本文就培養(yǎng)高中生物理問題意識的策略探討，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞 高中物理;問題意識;問題情境;互動氛圍;表達(dá)機會

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-168

教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，可以先讓學(xué)生了解這一學(xué)科的發(fā)展歷史，為學(xué)生拓展一些相關(guān)的背景內(nèi)容，在最大程度上調(diào)動學(xué)生的了解興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的提問，對于學(xué)生的思維途徑進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變，這樣才可以突破思維定式對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，在開展學(xué)科課堂活動的過程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)不同的問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，教師在高中物理教學(xué)中，也需要給予學(xué)生更多討論表達(dá)的機會，在引導(dǎo)學(xué)生嘗試輸出的情況下，可以打開學(xué)生的思維意識，教師也需要為學(xué)生營造良好的互動氛圍，讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，進(jìn)行知識內(nèi)容的自主討論與交流。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，在講解的過程中，學(xué)生可能會遇到的學(xué)習(xí)難題，而幫助學(xué)生進(jìn)行知識理解的一種方式，讓學(xué)生在體驗的過程中，可以進(jìn)行反復(fù)的思考與總結(jié)，教師在高中物理教學(xué)中，也可以通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，從而有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠在物理課堂的學(xué)習(xí)中，可以放松自己的學(xué)習(xí)情緒，這樣對于知識的思考才會變得更加的準(zhǔn)確，從而能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“動能和動能定理”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生對于教材中的概念性的知識了解熟悉的前提下，教師就可以展開課堂中的教學(xué)活動，如果一個物體能夠?qū)ν庾龉?，我們就可以說這個物體就有能量，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析的過程中，就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，培養(yǎng)高中生在物理課堂學(xué)習(xí)中的問題意識，其中物體由于運動而具有的能，它的大小與參照系的選取是有一定的關(guān)系的，動能是描繪物體運動狀態(tài)的物理量，也是相對量，通過實踐教學(xué)活動的開展，教師也可以讓學(xué)生對于動能定理所包含的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的解讀，因為做功是可以改變物體的能量的，其中所有外力對于物體做的總功，就等于物體動能的增加量，教師需要讓學(xué)生在思考的過程中，對于反應(yīng)了物體動能的變化，與引起變化的原因進(jìn)行有效的了解。

二、營造互動氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識內(nèi)容的過程中，總是會提前預(yù)設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)困難，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常低下的，有的時候在理解簡單問題的過程中，也會出現(xiàn)一些不必要的麻煩，教師在創(chuàng)造和諧融洽互動教學(xué)氛圍的過程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，這樣才可以幫助學(xué)生完善自身知識體系，在高中物理教學(xué)課堂中，教師也需要通過任務(wù)教學(xué)策略的運用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“機械能守恒定律”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先講解有關(guān)物體做功的公式和單位，因為功是標(biāo)量，但是它也是具有正負(fù)之分的，教師需要讓學(xué)生討論，在什么樣的情況下，力對于物體做的功是正功，也就是外界和物體間沒有任何能量的交換，什么時候力對于物體做的功是負(fù)功，指的也就是物體向外界輸送能量，其中力所起的作用，就是阻礙物體向外界輸送能量，教師在開展教學(xué)活動的過程中，也需要讓學(xué)生掌握判斷一個力是否做功的幾種方式，學(xué)生可以根據(jù)力和位移方向之間的夾角進(jìn)行判斷，這個方法常用于恒力功的判斷，也就是力和作用點位移方向的垂直，那么力所做的功就變成了零，與此同時，學(xué)生也可以根據(jù)力和瞬時速度的方向的夾角進(jìn)行判斷，教師也可以借此來營造互動學(xué)習(xí)的良好氛圍。

三、提供表達(dá)機會

課堂中的教學(xué)氛圍，有的時候會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，有可能是好的，也有可能是壞的，在這種教學(xué)情況下，教師就需要增加與學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，可以有一個良好的學(xué)習(xí)效果，在高中物理教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多表達(dá)討論的機會，讓學(xué)生嘗試輸出，表達(dá)自己對于知識的理解，這樣才有利于教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理問題意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“曲線運動”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于曲線運動的定義進(jìn)行了解，教師在課堂教學(xué)中，也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才可以提供學(xué)生表達(dá)交流的機會，其中曲線運動的條件，教師就可以讓學(xué)生從概念中進(jìn)行總結(jié)和概括，運動物體所受合外力的方向，跟其速度方向不在一條直線上的時候，物體就會做曲線運動，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，也可以多讓其進(jìn)行溝通。

總而言之，關(guān)于學(xué)以致用的問題，一直是任課教師所關(guān)注的，教師在培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，也需要讓學(xué)生能夠運用知識解決實際的問題，這樣才可以有效的達(dá)到教學(xué)效果的預(yù)期，教師在高中物理教學(xué)中，也需啊喲創(chuàng)造和諧融洽的互動教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于向?qū)W生進(jìn)行提問，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，也可以運用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生對于自己的思考內(nèi)容，進(jìn)行不斷的總結(jié)，構(gòu)建知識體系。

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新疆塔城地區(qū)額敏縣第一中學(xué)， 新疆 塔城地區(qū)