張長(zhǎng)莉

摘要：中職教學(xué)過程中，需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，才能保證學(xué)生身心得到健康發(fā)展。在中職類院校當(dāng)中，班主任的德育工作困難性和復(fù)雜性更高，這主要是由于這個(gè)階段的學(xué)生容易受到外界因素影響，同時(shí)自身也沒有建立起完善的道德觀念，要想引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，班主任就需要在德育教育中重點(diǎn)加強(qiáng)兩項(xiàng)內(nèi)容，也就是“管理”和“培育”，在德育工作中做到“管育并重”，才能更好發(fā)揮德育效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將針對(duì)當(dāng)前中職院校在德育工作方面存在的不足進(jìn)行分析，同時(shí)提出“管育并重”德育教育的有效開展方式。

關(guān)鍵詞：“管育并重”;中職院校;德育教育;班主任工作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-304

中職德育教育工作質(zhì)量，不僅關(guān)系到班主任對(duì)班級(jí)的管理水平，同時(shí)也會(huì)直接影響中職階段學(xué)生能否形成良好的個(gè)人行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和綜合能力提升都緊密相關(guān)。因此，中職班主任需要重視德育教育在班級(jí)管理當(dāng)中地位，通過結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，找到切實(shí)可行的德育教育方式。“管育并重”主要是針對(duì)中職階段學(xué)生有效開展德育教育的方式方法，結(jié)合管理和培育兩種手段，才能更好的走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的人生道路。

一、“管育并重”的內(nèi)涵及在中職院校班級(jí)管理中的現(xiàn)狀

（一）“管育并重”的內(nèi)涵

“管育并重”是目前德育教育中的新形式、新思路，突出了“管”和“育”的相互結(jié)合。“管育并重”也是傳統(tǒng)班級(jí)管理和新型教育理念的融合，既肯定了班級(jí)管理的重要性，又加強(qiáng)了人文教育的道德教育理念。班主任作為班級(jí)不可缺少的一員，“管”對(duì)應(yīng)著嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何一個(gè)組織和集體，都依靠制度運(yùn)行，“育”則符合新型教育目標(biāo)和教育根本，是學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。班主任應(yīng)將“管”“育”結(jié)合，在管理中融入情感，在情感中遵循規(guī)范，將“理”與“情”結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（二）“管育并重”在中職院校班級(jí)管理中的現(xiàn)狀

根據(jù)目前中職院校學(xué)生特點(diǎn)看，中職院校生源多是沒有通過高考的學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，整體來看學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)能力薄弱，知識(shí)領(lǐng)悟和掌握程度不高。另一方面，這類學(xué)生對(duì)班級(jí)秩序意識(shí)不高，難以維持班級(jí)秩序，相對(duì)散漫，班級(jí)秩序維持起來比較困難，學(xué)生行為對(duì)班級(jí)管理影響很大。對(duì)班級(jí)和學(xué)校制度的遵守情況不理想。班主任在班級(jí)管理中存在困難，管理過松和學(xué)生“打成一片”，影響學(xué)習(xí)效果，過于約束，把學(xué)生監(jiān)管過嚴(yán)，就會(huì)讓學(xué)生增加逆反情緒，和教師“唱反調(diào)”。

二、“管育并重”德育模式下中職班主任管理的對(duì)策

（一）考核制度規(guī)范化

任何一個(gè)持續(xù)發(fā)展的組織或者具有凝聚力的集體，都離不開制度的激勵(lì)與約束，中職院校班級(jí)管理工作亦是如此。班級(jí)管理必須依靠健全的制度，通過量化制度安排，促進(jìn)班級(jí)管理的正規(guī)開展。首先，教師增加班級(jí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生行為和班級(jí)活動(dòng)量化考核，建立一人一檔，把學(xué)生日常考核成績(jī)存檔，利用激勵(lì)與約束機(jī)制，鼓勵(lì)在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，對(duì)其他同學(xué)形成激勵(lì)，遵循獎(jiǎng)懲有度原則。其次，對(duì)班級(jí)管理人員結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和安排。定期對(duì)班干部進(jìn)行評(píng)比考核，多角度了解班干部任職期間行為。鼓勵(lì)任職班委創(chuàng)新管理形式，讓班委形成相互協(xié)作的意識(shí)，這有利于分擔(dān)班主任管理工作，同時(shí)也能提升學(xué)生的管理能力和榮譽(yù)意識(shí)。最后，在班級(jí)考核過程中，注重個(gè)人特點(diǎn)和發(fā)展，結(jié)合學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行考核，公平與平等共存，橫向評(píng)比與縱向評(píng)比并重，不僅要對(duì)比學(xué)生之間的行為，還要對(duì)比每個(gè)學(xué)生不同時(shí)期的表現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)不同，縱向評(píng)比是重視學(xué)生的進(jìn)步的項(xiàng)目，橫向評(píng)比則是讓同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生行為，規(guī)范自我行為的方式。

（二）以身作則，發(fā)揮個(gè)人魅力

在“管育并重”教育中，管理和教育不可分割，除了健全班級(jí)管理制度外，教師個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響也不容小覷。班主任行為會(huì)對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生影響。所以，班主任在班級(jí)管理中，要重視自我行為約束，運(yùn)用合理語言和舉止。例如在學(xué)校要檢查衛(wèi)生時(shí)，學(xué)生在打掃衛(wèi)生過程中會(huì)出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，班主任發(fā)現(xiàn)后嚴(yán)厲訓(xùn)斥可能會(huì)起到一時(shí)作用，衛(wèi)生可能變干凈，但是不能長(zhǎng)期保持。班主任可以利用自身影響，讓學(xué)生感受某種精神。例如，走在班里，看到地上有垃圾，垃圾桶沒有倒掉，教師自己親自掃地，倒垃圾桶，一次兩次沒有影響，但是長(zhǎng)期下來，學(xué)生會(huì)被班主任行為感染，注重班級(jí)衛(wèi)生。又如，課間教師拿一本書在教室里看，學(xué)生看到教師在嘈雜的環(huán)境中還可以安心看書，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就會(huì)受到影響，抗干擾能力會(huì)增強(qiáng)。

（三）強(qiáng)調(diào)人人參與，增加學(xué)生責(zé)任感

班級(jí)是無數(shù)個(gè)個(gè)體構(gòu)成的，沒有學(xué)生參與的班級(jí)不是一個(gè)完整的班級(jí)。教師要突出學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中。例如，設(shè)立某些適合輪崗的干部職位，讓其他同學(xué)參與到班級(jí)管理中，讓學(xué)生體驗(yàn)班級(jí)管理工作的不易，使學(xué)生意識(shí)到自我行為對(duì)班級(jí)的影響，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。例如，自習(xí)課總是混亂，班主任可以提出“無聲自習(xí)”要求，然后安排學(xué)生輪值擔(dān)任自習(xí)課紀(jì)律委員，每個(gè)學(xué)生輪值三天，在三天內(nèi)要保證班級(jí)自習(xí)課紀(jì)律，這種方式可以讓學(xué)生進(jìn)行自我約束，有些“活躍分子”在擔(dān)任過紀(jì)律委員后，會(huì)感受到平時(shí)違反紀(jì)律對(duì)管理者班級(jí)管理造成的難度，這樣便能提高每個(gè)人維護(hù)紀(jì)律的意識(shí)。

伴隨著信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)于人才的要求也越來越高。因此，為了能夠滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，令中職院校畢業(yè)的學(xué)生也能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之中擁有自己的發(fā)展空間，中職院校在進(jìn)行德育教育的過程中應(yīng)該要在時(shí)刻重視培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“管育并重”的德育教育模式。在日常的管理工作中，采取“管”與“育”相結(jié)合的教育模式，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)以及行為舉止等進(jìn)行一定的規(guī)范約束，注重心理健康教育，為中職院校學(xué)生的全面發(fā)展提供無限可能。

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