摘 要：通過查閱文獻材料了解“同課異構(gòu)”的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前對其研究大多停留在理論層面而用于教學(xué)優(yōu)化設(shè)計方面的研究較少。本研究為此通過對新疆哈密市第十三中學(xué)生物常態(tài)課進行案例分析，比較得出相應(yīng)的教學(xué)反思，從而優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);“同課異構(gòu)”;案例研究

“同課異構(gòu)”是由一線教師積極主動參與的教學(xué)教研活動，以教師教育教學(xué)過程中所遇到的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的實踐性研究活動。同時能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師專業(yè)知識的進步。

一、“同課異構(gòu)”的內(nèi)容選取

人教版必修三《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課，教材以生長素發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)家探索的過程，評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性[1]。

二、教學(xué)過程

教師1的教學(xué)過程：

師：通過第二章的學(xué)習(xí)大家了解了生物的生命活動的調(diào)節(jié)，請大家想一下植物有沒有系統(tǒng)？

生：沒有

師：植物對生命活動是否進行調(diào)節(jié)？它和動物的生命活動調(diào)節(jié)是否一樣？

生：可以進行，不一樣。

師：下面我們來學(xué)習(xí)第3章第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)

PPT展示圖片，問題探討

1.圖中植物的生長方向有什么特點？

2.哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物方向的改變？

3.這種改變有什么適應(yīng)意義？

師：請同學(xué)們設(shè)想一下，生長在校園里的植物受到全光照時有沒有彎向陽光生長？

生：沒有

師：請同學(xué)們思考一下是怎么樣的光讓植物發(fā)生圖中的生長方向？

生：單側(cè)光，植物能充分利用光能更好的進行光合作用，有利于植物的生長更好的適應(yīng)環(huán)境

（通過問題探討引出植物向光性的概念）。

師：植物的向光性是在日常生活中比較普遍的現(xiàn)象。大家思考一下，這種向光性是什么原因?qū)е碌模?/p>

生：沒有思考過。

師：既然大家沒有思考過，那我們來看看達爾文對這種現(xiàn)象進行了思考，并通過一系列的實驗發(fā)現(xiàn)了一種植物激素——生長素。請同學(xué)們閱讀教材46-47頁的內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

PPT演示胚芽鞘的圖片，教師解釋什么是胚芽鞘，進入下一個環(huán)節(jié)。

師：請同學(xué)們講解達爾文向光性實驗的過程。

生：回答略。

師：實驗1在這4組實驗中充當(dāng)什么角色？其余3組呢？

生：對照組，其余3組是實驗組。

教師對實驗過程中的關(guān)鍵點如操作、結(jié)果進行強調(diào)。

師：我們了解了這幾個實驗后請同學(xué)們看導(dǎo)學(xué)案的第二頁上的探究一：生長素的發(fā)現(xiàn)過程，可以進行小組討論。

PPT演示達爾文提出單側(cè)光照射，使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部伸長區(qū)時會導(dǎo)致下部出現(xiàn)向光彎曲生長。

師：達爾文提出的想法是不是正確的呢？科學(xué)家需要進一步實驗去驗證，于是科學(xué)家提出問題：這種刺激真的能傳遞嗎？

教師接下來介紹詹森的實驗，實驗結(jié)論是尖端產(chǎn)生的某種刺激可以通過瓊脂片傳遞給下部。

教師介紹實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的刺激在下部分布不均造成的。

師：由達爾文、詹森和拜爾的實驗，我們會有什么樣的想法？

由問題得出推論：胚芽鞘的尖端有一種化學(xué)物質(zhì)，受單側(cè)光刺激分布不均勻，這種化學(xué)物質(zhì)傳遞到下部伸長區(qū)時造成了胚芽鞘的彎曲生長。

師：如何證明確實是有這個物質(zhì)存在呢？是誰將其證明？

生：溫特。

師：下面大家來看下溫特的實驗（教師進行講解，講解中師生互動）

師：僅僅從PPT上的實驗?zāi)懿荒艿玫阶詈蟮慕Y(jié)論？

生：不能，缺乏對照實驗。

師：那如何設(shè)置呢？

生：用空白的瓊脂塊放在尖端的一側(cè)，觀察結(jié)果。

教師演示PPT，學(xué)生可以直觀看到去了尖端的胚芽鞘不生長不彎曲。最后得出結(jié)論：胚芽鞘尖端確實可以產(chǎn)生某種向下運輸?shù)牟⒛芤鹋哐壳噬L的物質(zhì)。溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。

師：實驗的過程大家已經(jīng)了解，請同學(xué)們思考一下問題：生長素的產(chǎn)生部位、作用部位、感光的部位、彎曲的部位在哪里？

學(xué)生積極回答相關(guān)問題。

師：請同學(xué)們將以上知識點記錄在課本上。

結(jié)課：完成導(dǎo)學(xué)案。

教師2的教學(xué)過程：

先給學(xué)生自主看書的時間。

師：今天我們學(xué)習(xí)第3章第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)。大家通過看書發(fā)現(xiàn)了科學(xué)家都用了同一種實驗材料---“胚芽鞘”。什么是胚芽鞘？請大家看PPT。

（教師介紹胚芽鞘及其模型圖，引導(dǎo)學(xué)生注意胚芽鞘分為兩部分---尖端、尖端以下部分）

師：請同學(xué)們看四組實驗中的第一組實驗-----達爾文的向光性實驗

探究任務(wù)1：植物向光生長的外因？

師：請學(xué)生看導(dǎo)學(xué)案，達爾文做了幾組實驗？請分別說出實驗的現(xiàn)象？

師生互動解答導(dǎo)學(xué)案上的問題。

師：達爾文只說明胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，有沒有證明這種影響是什么？

生：沒有。

師：那我們繼續(xù)看學(xué)案中的實驗，鮑森.詹森的實驗是怎么做的？

生：在尖端下部放了一個瓊脂塊。

師：實驗的現(xiàn)象呢？

生：在單側(cè)光照射下，彎向光源生長。引導(dǎo)學(xué)生得出實驗結(jié)論

師讓學(xué)生看學(xué)案中的第3組和第4組實驗，師生互動解決學(xué)案中問題。

探究教學(xué)：

師：學(xué)案上的四組實驗完成后，我們回憶下上學(xué)期講的探究實驗設(shè)計的原理遵循幾個原則？

生：2個，對照原則、單一變量原則。

師：我們以探究實驗的思路，結(jié)合學(xué)案上的活動二分析第一組達爾文的實驗。

小組合作交流探究

探究一：生長素的發(fā)現(xiàn)過程

師：尖端感受單側(cè)光刺激后什么物質(zhì)分布不均勻了？黑暗條件下胚芽鞘是否生長？教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己得出光影響生長素的分布沒有影響生長素的產(chǎn)生。

師：由于尖端出現(xiàn)單側(cè)光使得生長素橫向運輸，從向光一側(cè)移向背光一側(cè)。哪一側(cè)的生長素多？

生：背光側(cè)生長素多

師：通過剛才的實驗我們知道生長素能向下運輸，由于背光側(cè)生長素多于向光側(cè)，請問哪側(cè)生長的快？

生：背光一側(cè)。

師：我們可以得出感光部位在胚芽鞘的尖端，彎曲部位在尖端以下一段（伸長區(qū)）。

教師將黑板上的胚芽鞘的圖形中在其不同的部位分別畫上云母片和瓊脂片，引導(dǎo)學(xué)生判斷胚芽鞘的彎曲方向。（調(diào)動了學(xué)生思考回答問題的積極性）

師：了解了生長素分布不均勻的原因，我們看書上48頁提到的植物彎向光源的另外的解釋。（留給學(xué)生看書思考的時間）

學(xué)生看完課本后進行解釋。

對學(xué)習(xí)目標(biāo)1的總結(jié)：

1931年科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)---吲哚乙酸IAA。但是，由于生長素在植物體內(nèi)含量較少，直到1946年人們才從高等植物中分離出生長素，并確認(rèn)它就是IAA，進一步發(fā)現(xiàn)植物體內(nèi)除了IAA外，還有PAA、IBA等，除了這些具有生長效應(yīng)的物質(zhì)，其余的物質(zhì)我們下節(jié)課會講到。在我們植物生命活動中起調(diào)節(jié)作用稱為植物激素。生長素只是其中的一種植物激素。

師：閱讀教材P48相關(guān)內(nèi)容回答下列問題

1. 什么是植物激素？

2.生長素的主要合成部位是什么？

3.生長素的運輸方式是什么？

4.生長素的分布如何？

當(dāng)堂檢測，習(xí)題反饋訓(xùn)練。

通過小結(jié)進行結(jié)課。

三、案例分析

（一）教師導(dǎo)課分析：教師1和教師2導(dǎo)入的時間掌握得當(dāng)，導(dǎo)入內(nèi)容符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。導(dǎo)入時語言清楚，能迅速吸引學(xué)生注意力。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面教師1略好于教師2。導(dǎo)課時，教師1通過回顧知識，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并熟練地組織教學(xué)。教師2則通過直接問題導(dǎo)入的方式授課。兩位教師在導(dǎo)入部分的設(shè)計有很大的不同，都有各自的特點體現(xiàn)了教師不同的教法。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析：與教師2相比教師1的教學(xué)內(nèi)容較豐富，包括PPT展示圖片，進行問題探討，引出植物向光性的概念。讓學(xué)生閱讀教材46-47頁內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師1在教學(xué)過程中無論講到哪一個實驗都讓學(xué)生結(jié)合PPT上的演示實驗，直觀、形象的觀察。并且教師1在教學(xué)過程中做到講練結(jié)合。

教師2在教學(xué)中緊扣導(dǎo)學(xué)案，教師和學(xué)生共同探究、分析，注重實驗中自變量、因變量的設(shè)定。整個上課過程中注重小組合作交流。不足的是對實驗的解釋應(yīng)該利用多媒體演示讓學(xué)生更加直觀理解。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)分析：雖然兩位教師都依托學(xué)案，但教學(xué)設(shè)計卻不相同。教師1的教學(xué)結(jié)構(gòu)是由問題導(dǎo)入課題，讓學(xué)生進行小組合作交流分別對每組實驗的操作過程、結(jié)論進行分析，以學(xué)生的分析為基礎(chǔ)教師進行歸納總結(jié)。

教師2的教學(xué)結(jié)構(gòu)大體是學(xué)生閱讀教材46-47頁的內(nèi)容，完成學(xué)案內(nèi)容、小組合作交流探究，以小結(jié)的形式結(jié)課。這節(jié)課的設(shè)計中教師2以學(xué)案為主線，讓學(xué)生每完成一個內(nèi)容就自主進行講解，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（四）課堂提問技能分析：兩位教師在課堂上都很注重依據(jù)學(xué)情設(shè)置問題，旨在突出重點，突破難點。并且提出的問題具有層次，能夠適當(dāng)拓展講課內(nèi)容。但是，教師2對提出的問題精心設(shè)計并且方式多樣，如：“尖端感受單側(cè)光刺激后什么物質(zhì)分布不均勻了？黑暗條件下胚芽鞘是否生長？”教師2相對教師1而言能夠?qū)W(xué)生的提問給予積極引導(dǎo)分析，更加注重與學(xué)生的交流。

（五）課堂講解技能分析：教師1和教師2在講解過程中都能針對某個問題引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。通過分值比較發(fā)現(xiàn)教師2在講解目標(biāo)明確、講解能圍繞學(xué)情變換并能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論方面略高于教師1。數(shù)據(jù)分析得出教師在設(shè)計課堂講解內(nèi)容時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體作用，做到講解能使學(xué)生達到“最近發(fā)展區(qū)”。

四、教學(xué)反思

（一）課堂導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生學(xué)習(xí)知識有良好的興趣那么他就會以一種主動的姿態(tài)進入角色，學(xué)習(xí)的效果也會事半功倍。課堂導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機。比如：教師1從知識回顧入手，學(xué)生回憶舊知識，又對新知識很好奇，效果不錯。教師2直接問題導(dǎo)入，由PPT展示胚芽鞘的圖像，雖然學(xué)生能直觀的觀察，但學(xué)生缺乏新舊知識的聯(lián)系。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)、重難點

課堂教學(xué)由導(dǎo)入進入教學(xué)過程時，建議教師應(yīng)該給學(xué)生說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。正確的目標(biāo)導(dǎo)向是保證教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的前提，也是衡量教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生明確對本節(jié)課獲得的知識，避免在學(xué)習(xí)活動中跑偏方向。教師1和教師2雖然在學(xué)案中寫出了教學(xué)目標(biāo)、重難點，但在教學(xué)過程中沒有進一步強調(diào)。

（三）重視生物經(jīng)典實驗探究過程的教學(xué)[2]

案例中包括了生長素發(fā)現(xiàn)過程的四個經(jīng)典實驗，兩位教師在講解中都注重了實驗的探究過程。如教師2提問：“學(xué)案上的四組實驗完成后，我們回憶下上學(xué)期講的探究實驗設(shè)計的原理遵循幾個原則？”“我們以探究實驗的思路，結(jié)合學(xué)案上的活動二分析第一組達爾文的實驗?！绷砣缃處?提問：“請同學(xué)們看導(dǎo)學(xué)案的第二頁上的探究一生長素的發(fā)現(xiàn)過程，同桌之間可以相互討論?！蓖ㄟ^探究得出胚芽鞘的感光部位在尖端，彎曲部位在尖端以下的結(jié)論。

參考文獻

[1]何思蓮. 中學(xué)生物實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程資源，2008，（10）：22-23 .

[2]朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修1分子與細(xì)胞[M].北京：人民教育出版社，2007：54.

作者簡介：李薈 ，性別：女，出生年月：1984.9.2，籍貫：新疆哈密，工作單位：新疆哈密市第十三中學(xué)，郵編839000，研究方向：生物教育，學(xué)歷：教育碩士，職稱：中教一級