顧春麗

摘要：隨著素質(zhì)教育與新課程改革的不斷發(fā)展與落實(shí)，在小學(xué)教育階段，越來(lái)越注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是其中十分基礎(chǔ)，且十分重要的組成部分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義，所以教師就要積極對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐方案進(jìn)行創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足，進(jìn)而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);實(shí)踐對(duì)策

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，越來(lái)越注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，其培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包含提高小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、閱讀思維能力、知識(shí)積累能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以小學(xué)生作為課堂中的主體，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并結(jié)合小學(xué)生的接受能力及認(rèn)知水平制定合理的教學(xué)方案，利用多元化的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

一、結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生還不具備完善的閱讀思維及認(rèn)知能力，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)一些問(wèn)題，如不認(rèn)識(shí)生僻字，不了解文章結(jié)構(gòu)等，這導(dǎo)致小學(xué)生常出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)面情緒，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。為有效解決這一問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量，教師就可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平來(lái)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的問(wèn)題情境，以此來(lái)提升小學(xué)生的課堂參與度，讓小學(xué)生快速進(jìn)入到問(wèn)題情境中，充分體會(huì)文章內(nèi)容，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教師講解《寓言兩則》這節(jié)課時(shí)[2]，教師就可以在課前向小學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們之前聽(tīng)過(guò)寓言故事嗎？”“聽(tīng)過(guò)的同學(xué)可以不可以和其他同學(xué)分享一下聽(tīng)過(guò)的寓言故事呢？”等引導(dǎo)性的問(wèn)題，在課程一開(kāi)始就吸引小學(xué)生們的課堂注意力，接著教師帶領(lǐng)小學(xué)生們初步掌握文章內(nèi)容，在提出：“《守株待兔》及《掩耳盜鈴》這兩篇文章分別講了什么故事呢，文章中有沒(méi)有同學(xué)們不認(rèn)識(shí)不理解的字詞語(yǔ)句呢？如果有的話就用鉛筆在文章中標(biāo)記出來(lái)，給大家10分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀，一會(huì)和大家一起分享和解決這些問(wèn)題。”通過(guò)教師的問(wèn)題式教學(xué)，小學(xué)生會(huì)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀來(lái)探尋答案，這樣的方式有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，完成閱讀任務(wù)，提升閱讀水平和閱讀思維，進(jìn)而形成良好核心素養(yǎng)。

二、把握作者情感，指引小學(xué)生進(jìn)行情感閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的一方面內(nèi)容是要培養(yǎng)小學(xué)生良好的精神品質(zhì)，正確的思想道德觀念有助于促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以在教師進(jìn)行日常的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生分析并體會(huì)作者的思想情感，與小開(kāi)展情感閱讀，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解《狼牙山五壯士》這節(jié)課時(shí)，為有效幫助小學(xué)生體會(huì)作者的情感，教師可以借助信息化多媒體設(shè)備為小學(xué)生播放同名電影，讓學(xué)生對(duì)這篇文章有初步的了解，之后在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓小學(xué)生感受文章中作者表達(dá)得濃烈的愛(ài)國(guó)主義精神及我國(guó)先輩無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，潛移默化地影響小學(xué)生的思想道德觀念，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義精神的核心素養(yǎng)[3]。

三、構(gòu)建趣味實(shí)踐活動(dòng)，拓展小學(xué)生閱讀思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行掌握，更要拓展小學(xué)生的閱讀思維，所以在教師日常的教學(xué)中，不能將教學(xué)資源僅僅放在語(yǔ)文教材上，所以教師進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展趣味性實(shí)踐課程，實(shí)踐出真知，這樣才能拓展小學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的和要求。

例如，教師在講解《地震中的父與子》、《慈母情深》這兩節(jié)課時(shí)，為有效幫助小學(xué)生理解這兩篇文章的內(nèi)涵，教師就可以開(kāi)展與文章內(nèi)容相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)，如組織“給媽媽洗腳”、“給爸爸捶肩”等親子互動(dòng)活動(dòng)，讓小學(xué)生深刻體會(huì)父母在生活中的不易，并以此實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行一次日記的寫(xiě)作，這樣的形式更能加深小學(xué)生對(duì)文章閱讀的理解，不但豐富了小學(xué)生的情感，增加了與父母進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧愉快的家庭氛圍，更有效拓展了小學(xué)生的閱讀思維，提升閱讀水平。

綜上所述，在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師要提升對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，積極創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)思維，尊重小學(xué)生的主體地位，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好及認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)文章情感及內(nèi)涵，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀水平，拓展閱讀思維，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張影. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2019， 000（004）：P.180-181.

[2] 徐玉蘭. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略初探[J]. 新課程（教研版）， 2019， 000（007）：46-47.

[3] 扎西達(dá)吉. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐分析[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2020（22）：0011-0011.

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