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      小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想及培養(yǎng)策略研究

      2021-09-10 12:13:24劉加平廖燕
      小作家報(bào)·教研博覽 2021年18期
      關(guān)鍵詞:模型思想培養(yǎng)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

      劉加平 廖燕

      摘要:數(shù)學(xué)模型在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用,它不僅可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具體更形象,而且可以為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不僅要在教學(xué)過程中教授學(xué)生知識(shí),而且還要幫助學(xué)生培養(yǎng)屬于自己的數(shù)學(xué)模型思想。對(duì)此,圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想及培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);模型思想;培養(yǎng)策略

      中圖分類號(hào):A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):(2021)-18-240

      建立數(shù)學(xué)模型思想可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生可以建立完備的數(shù)學(xué)體系,并將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。本文將主要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想的概念及培養(yǎng)的策略。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想的概念

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,常常有一些很難理解的概念和知識(shí)點(diǎn),而小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段,還不具備良好的抽象思維能力,因此學(xué)生很難理解這些抽象的概念,所以數(shù)學(xué)模型思想的建立顯得尤為重要。數(shù)學(xué)模型可以在轉(zhuǎn)化過程中在不失去本身內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,將抽象的知識(shí)變得更加形象,幫助學(xué)生理解。在講解數(shù)學(xué)概念和公式時(shí),可以運(yùn)用生活中的物體建立數(shù)學(xué)模型,將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如,在講解3+5時(shí),可以理解為你有三塊糖,他有五塊糖,那你們兩個(gè)一共有多少塊糖?總之,幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想是小學(xué)教育課程改革的要求,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

      二、建立小學(xué)數(shù)學(xué)模型的有效策略

      1.將實(shí)際生活融入課堂教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      數(shù)學(xué)模型的思想就是要求教學(xué)過程需要與實(shí)際生活相聯(lián)系,對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來說,其中的很多內(nèi)容都是來源于日常生活的,因而將這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合也是較為貼切的。因而,教師在日常的教學(xué)工作中,需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生更為形象和具體地了解數(shù)學(xué)知識(shí),并且能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用,這樣就能夠在很大程度上提升教學(xué)的效率。對(duì)于小學(xué)階段的《統(tǒng)計(jì)與概率》這一節(jié)內(nèi)容來說,教師就可以設(shè)定特定的教學(xué)情景,如以應(yīng)用題目為引導(dǎo),開始相關(guān)內(nèi)容的講解。如三個(gè)小朋友相約到街上去收集塑料瓶,之后出售用于對(duì)貧困山區(qū)兒童的捐款,小明在一周之內(nèi)收集了80個(gè)塑料瓶,小紅收集了100個(gè),小丹則收集了65個(gè),請(qǐng)用扇形圖的方式表述三個(gè)小朋友收集瓶子的占比情況。這樣的問題設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單,但其中也蘊(yùn)含了概率知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用,因而學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就能夠被快速調(diào)動(dòng)起來。

      2.引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)模型的建立。

      新型的教學(xué)理念中,需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,放低教學(xué)地位,能夠與學(xué)生打成一片,真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,這樣才能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而為學(xué)生提供更為有效的引導(dǎo)和幫助。因而,在現(xiàn)代教學(xué)工作中,教師更多的是需要提供指導(dǎo)作用,由教學(xué)工作的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的建?;顒?dòng),這樣一方面能夠加強(qiáng)提出數(shù)學(xué)模型的學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的理解深度,另一方面在學(xué)生的角度提出的數(shù)學(xué)模型與他們的日常生活更為接近,也更容易受到學(xué)生們的認(rèn)可,這樣就進(jìn)一步提升了數(shù)學(xué)模型的功效。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)及其相關(guān)的計(jì)算的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用單位“1”的相關(guān)理念,如教師可以以班級(jí)的團(tuán)結(jié)力為引導(dǎo),指引學(xué)生說出將整個(gè)班級(jí)的全部學(xué)生看作是一個(gè)整體,將這個(gè)整體標(biāo)記為“1”的模型假設(shè),之后按照特定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組,并按照相關(guān)的題目要求進(jìn)行組合,這樣不但鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力,使得他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為形象,并且還能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生內(nèi)部的團(tuán)結(jié)力,有利于同學(xué)們的綜合能力素質(zhì)的改善和提升。還可以鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)際生活中的例子運(yùn)用到課堂建模上,如去超市購(gòu)物、玩具分類、班級(jí)活動(dòng)的人數(shù)劃分等情況,都可以靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)建模的過程中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握。

      3.采用探究式教學(xué)

      新課程改革背景下強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,因此在幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想的過程中,教師只是發(fā)揮主導(dǎo)作用,而學(xué)生應(yīng)該積極參與到問題的探索中,這也就要求教師在問題講解過程中應(yīng)該采用探究式教學(xué)。教師不能把問題展示的模型直接告訴給學(xué)生,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究問題,自主建立數(shù)學(xué)模型思想。另外,在教學(xué)過程中,小組合作也是一種十分有效的方法。使用小組合作的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生開闊眼界,培養(yǎng)合作精神,從而提高解決問題的效率。在小組探究的過程中,教師也要參與到其中,指導(dǎo)學(xué)生在討論過程中遇到的問題,合理的控制課堂氣氛。教師在使用探究式教學(xué)過程中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情景,逐步引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)而提出有代表性的問題,再進(jìn)一步總結(jié)問題模型和解決規(guī)律。

      4.培養(yǎng)學(xué)生模型塑造能力

      小學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力相對(duì)比較弱,因此要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想,必須先培養(yǎng)學(xué)生模型塑造能力。在培養(yǎng)學(xué)生模型塑造能力的過程中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè),從而幫助學(xué)生養(yǎng)成大膽探索和勇于實(shí)踐的精神。小學(xué)生雖然可以運(yùn)用數(shù)學(xué)模型思想解決一些比較簡(jiǎn)單的問題,但是由于其本身對(duì)生活實(shí)踐就存在的局限性,以及缺乏對(duì)周圍事物的觀察,因此,對(duì)于一些復(fù)雜的問題,很難用模型思想來解決。培養(yǎng)學(xué)生的模型塑造能力可以直接幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想。

      另外,教師在教學(xué)過程中可以采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,學(xué)生通過小組可以互相學(xué)習(xí),互相幫助,從而提高教學(xué)效率。對(duì)于一些比較困難的問題,使用小組學(xué)習(xí)的方法可以集思廣益,從而幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。在小組討論的過程中,可以讓學(xué)生各自發(fā)表對(duì)問題的見解,并且學(xué)生可以通過聆聽別人的見解來提高自己。小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅可以提高教學(xué)效率,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,當(dāng)然這種小組合作的模式不應(yīng)該只局限在學(xué)生之間,教師也應(yīng)該積極參與其中,從而極大的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

      參考文獻(xiàn)

      [1]許映梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)[J].教書育人,2009(s3).

      [2]林立端.小學(xué)閱讀教學(xué)的策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003(12).

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