淺談小學(xué)階段如何上好一節(jié)好的語文課

徐子昀

【摘要】在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣是最重要的，那么在如今大力倡導(dǎo)語文素養(yǎng)的今天，作為小學(xué)語文教師，我們要如何上好一節(jié)語文課呢？我一直在思索和實踐中，本文主要對此問題今天探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;聽說讀寫;評價反思;自我感悟

現(xiàn)在的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)都是非常重要的，我們越來越重視語文素養(yǎng)，以及語文閱讀能力的提高。簡單來說語文課的教學(xué)和學(xué)習(xí)都是一個長期積累的過程，語文的學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫，評價反思和自我感悟，我主要通過我聽課的內(nèi)容來談?wù)劯惺堋?/p>

一、高效的課堂，離不開聽說讀寫

最近，我有幸聆聽了潘文彬老師的兩節(jié)課，內(nèi)容是《少年王冕》。他的課讓每個聽課的老師都有一種豁然開朗的感覺。

潘老師的課堂注重“用語文的方式教語文”，而“用語文的方式教語文”離不開“聽說讀寫評思悟”的語文實踐。可是一堂課的時間有限，一篇課文要練的地方卻很多。我經(jīng)常顧此失彼，自己教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松。每遇到考查，學(xué)生答不出講過的內(nèi)容乃是常事。

而潘老師的課堂是高效的，以教字詞為例，潘老師選擇學(xué)生不了解的容易出錯的地方來檢查，問學(xué)生寫“冕”要注意什么。學(xué)生把上面部分錯讀成了yuē，但也說出了“兩橫不能碰到兩邊”的注意點。潘老師給學(xué)生糾正了讀音，指出應(yīng)該讀mào，并出示了這個字的象形圖案，解釋了這個字的來源，學(xué)生一下子明白了mào為什么“兩橫不能碰到兩邊”，這樣學(xué)生以后就很難再寫錯。至于學(xué)生能自己掌握的生字詞，潘老師直接聽寫，讓同桌互相檢查一下很快就過關(guān)了。但是在易混淆的多音字問題上，潘老師又詳細地列舉了多音字的不同意思，同時列舉了多音字出現(xiàn)在課文里的句子，讓學(xué)生判斷意思，選擇讀音。把多音字的讀音跟意思對應(yīng)起來，先理解意思，再確定讀音，可謂從根本上解決了問題，也為學(xué)生今后解決類似的問題提供了方法。

用語文的方式教語文，讓學(xué)生們在有效的課堂時間內(nèi)，能夠抓住最重要的知識點同時，教師還要學(xué)會讓孩子們不斷總結(jié)，學(xué)會總結(jié)，并且能夠針對不足進行改正和調(diào)整。

二、培養(yǎng)好習(xí)慣，有效評價和反思

在聽說讀寫的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文的練習(xí)是足夠的。但是在平時的教學(xué)中，相比較而言，我總擔(dān)心學(xué)生不會按要求預(yù)習(xí)，于是課上花很多時間檢查，而且，每個生字都不放過。這樣一來，既浪費了時間，學(xué)生又覺得簡單無趣，而且沒有突出重點，知識在學(xué)生腦海中的留存率自然就低。

不僅如此，潘老師還注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在導(dǎo)入新課的時候，潘老師從《儒林外史》和吳敬梓入手，然后問學(xué)生“書上哪里出現(xiàn)了這本書的名字和作者的名字”，自然而然地提醒學(xué)生“預(yù)習(xí)要細心地把書上每個角落都看到”。學(xué)習(xí)“冕”字時，潘老師讓學(xué)生在本子上書寫，并且叫學(xué)生注意寫字姿勢。指名學(xué)生讀書時，潘老師隨口問其他學(xué)生“聽別人讀書該怎樣拿書”。就這樣，潘老師將學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一點一滴不著痕跡地融合在教學(xué)過程中。在讀書的過程中，潘老師隨時叫學(xué)生在書上打著重號，用橫線劃下人物的語言，把自己想到的詞語寫到書上相關(guān)內(nèi)容的旁邊，學(xué)習(xí)前輩大家在書上寫點評。不動筆墨不讀書;邊讀書，邊思考;讀寫結(jié)合……潘老師將各種學(xué)習(xí)語文的方法也在不知不覺中指點給了學(xué)生。

小學(xué)階段的所有積累都是在為之后的人生做鋪墊，我們的所有學(xué)習(xí)都是在為之后做沉淀。因此，我們一定要給孩子們傳授一些有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會用適合的方法去學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)恼Z文內(nèi)容。

三、獨立的思考，學(xué)會自我感悟

潘老師認為，教育的本質(zhì)就是一種喚醒，一種誘導(dǎo)，就是喚醒學(xué)生生命的自覺，誘導(dǎo)學(xué)生用自己的心智去學(xué)習(xí)。潘老師一直鼓勵學(xué)生去表達自己，勇敢地展現(xiàn)自我，他并不是采用簡單地“老師問——學(xué)生答”的形式，而是引導(dǎo)學(xué)生提問，然后讓學(xué)生自己去解決問題。

潘老師的這節(jié)課，他在揭示課題后，首先讓學(xué)生說有什么想問的。學(xué)生聯(lián)想到《儒林外史》，紛紛提問：“作者為什么推崇王冕？為什么第一個寫王冕？王冕是一個怎樣的人？”學(xué)生帶著問題讀書，自然而然進入思考狀態(tài)。在指名學(xué)生讀課文的自然段時，潘老師見縫插針地讓學(xué)生聯(lián)系課題和第五自然段的內(nèi)容，提出了新的問題：“課題是寫人，為什么第五自然段花這么多筆墨來寫景？”這個問題為學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法埋下了伏筆。當(dāng)學(xué)生通過自主閱讀，說出若干王冕的優(yōu)點時，潘老師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文7個自然段800多字的篇幅，想出了一個更有探究價值的問題：“王冕這么多優(yōu)點，課文只用了7個自然段800多字，作者是怎么表現(xiàn)出來的？”這個問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)一下子從“課文寫了什么”推到了“課文怎么寫的”層面上。

整節(jié)課，在教學(xué)過程中，潘老師一直注意用“問”來驅(qū)動課堂。他并不是采用簡單地“老師問——學(xué)生答”的形式，而是引導(dǎo)學(xué)生提問，然后讓學(xué)生自己去解決問題。李政道曾經(jīng)說過：“學(xué)問學(xué)問，是要學(xué)會問，而不是只學(xué)會答?！倍覀兤綍r的課上，學(xué)生問得太少，答得太多，其本質(zhì)實為被動學(xué)習(xí)。而潘老師的“讓學(xué)”，其本質(zhì)才是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

在潘老師的語文課上，孩子們能夠暢所欲言，并且教師一直鼓勵學(xué)生不斷地去說，去思考，去談天，去談低。這樣的課堂是有自由的呼吸，有豐富的安靜，有美麗的發(fā)現(xiàn)，有親密的合作，有快樂的分享。我想這種狀態(tài)才是語文教學(xué)的純美狀態(tài)，也是我們應(yīng)該一直努力的方向。

四、總結(jié)

每一次的聽課和學(xué)習(xí)，都會給我?guī)砗芏嘈迈r的力量和無窮的動力。每一次走近名師，接近名師，我從中更能看到了自己身上存在的不足之處。因此，在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我一定要認真?zhèn)湔n，努力學(xué)習(xí)，潛心研究，為成為一名好的語文老師而努力。

參考文獻：

[1]王麗敏.淺析如何上好一節(jié)簡單高效的小學(xué)語文課[J].情感讀本，2018（14）：97-97.

[2]張小明.淺談如何上好一節(jié)小學(xué)語文課[J].神州，2014（11）：124-124.