曾屹煒

摘要：語文是教育教學階段十分重要的學科，也是一門基礎性學科，學好語文，首先需要培養(yǎng)學生們基礎的語言能力，讓學生們在與人溝通和交流的時候，更加清晰的理解語言，并且準確的用語言表達出自己的想法。寫作教學就是一種能夠集中體現(xiàn)出學生本身的語言能力，語文素養(yǎng)，思想道德品質(zhì)等方面的教學手段，人們在教育教學中，對于寫作教學的重視程度也越來越高。隨著時間的推移，學生們所要接受的語文寫作教學內(nèi)容也會越來越豐富，含義也越來越深刻，那么在寫作教學中，教師就應當找對方法，精準的為學生提供幫助和引導。

關鍵詞：小學語文，寫作教學，思維導圖，核心素養(yǎng)，思維引導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-312

思維導圖能夠?qū)⑷梭w的思維和指示表剪得更加有結(jié)構(gòu)和立體，對于小學生而言，運用思維導圖幫助寫作，能夠?qū)⒃境橄蟮乃季S知識，通過思維導圖的形式表現(xiàn)出來，從而更加清晰和具體的認識到自己寫作的方向和結(jié)構(gòu)。在小學語文寫作教學中應用思維導圖，能夠讓學生們將原本繁雜的內(nèi)容變得有條不紊，這也是一種培育學生寫作思維，提升學生學習效率的重要表現(xiàn)。小學生們的思維方式比較簡單，在教學中，以為的采取說教，有時候甚至可能會讓學生們產(chǎn)生膩煩的心理。因此，采取更加溫和有效的方式進行引導是十分有必要的。在教育教學中運用思維導圖的方式，能夠有效的激發(fā)學生們的寫作興趣，讓學生們在寫作中更有動力。這也極大的改善了傳統(tǒng)課堂上灌輸式的教學方式，提高了小學高段語文寫作教學的效率。

一、明確主題

借助思維導圖寫作文，首先可以通過繪制思維導圖，明確主題。寫文章的第一步就是要了解文章的主題和整體走向，那么教師在教學的過程中，可以在黑板上示范如何繪制思維導圖，確定文章的主題。在一些規(guī)定主題和方向的作文題目中，教師可以以此為依據(jù)，讓學生們根據(jù)既有的詞匯進行思維發(fā)散和聯(lián)想，從而確定相應的幾個主題，通過主題，聯(lián)想相關的內(nèi)容和詞匯，確定文章的大方向和總體走勢，為文章定下格調(diào)。

例如，在以《中國的世界文化遺產(chǎn)》為題寫一篇作文的時候，教師可以讓學生們先觀察這個題目，說出其中的關鍵字。學生們很快的指出了“世界文化遺產(chǎn)”這一詞匯，教師提問：“世界文化遺產(chǎn)，還有呢？”學生：“中國的”。師：“對了，那么根據(jù)這兩個詞匯，我們能夠想到的在中國的世界文化遺產(chǎn)都有什么呢？”學生們當即列舉出自己所熟悉的一些名勝古跡。通過這樣的方式，學生們馬上掌握到了文章的方向，知道了自己接下來寫文章的時候應該布置怎樣的格局。

二、建立框架

建立文章的框架，是寫作文的第二步。在寫作文的時候，我們先確定一個清晰明確的主題，然后根據(jù)這一主題，選擇整篇文章的框架，設計文章整體的構(gòu)造，這樣一來，也能夠讓學生們在之后的寫作中更加的順利。設置框架，從一定程度上來說，就是將主題拆解分化，進行詳細的布局和規(guī)劃。建立一篇文章的框架，在確立主題的基礎之上，通過一張紙，以思維導圖的方式，先確定文章的大結(jié)構(gòu)，然后在結(jié)構(gòu)中明確不同篇幅布置什么樣的內(nèi)容，在篇幅設置中，確定自己接下來寫作的方向和計劃。將傳統(tǒng)課堂教學中的列提綱以思維導圖的方式展示出來，用不同的符號、圖案、顏色等，給自身留下更深的記憶點，同時也提升了學生們整體的規(guī)劃能力，幫助學生們在寫作的過程中更加的輕松舒適。

例如，在以《寫讀后感》為主題的習作練習中，教師帶領學生們確定了自己想要寫得著作，并且由學生們說一說自己在閱讀中的感受以及閱讀之后的感悟。學生們在對自己閱讀的名著進行一定的介紹后，我們開始繪制文章本身的結(jié)構(gòu)和框架。在確定讀后感由簡單介紹一些名著情節(jié)和思想，加上自己的感悟組成后，學生們對自己文章的結(jié)構(gòu)進行了設計和編排。

三、內(nèi)容填充

在填充內(nèi)容方面，我們不僅能夠通過繪制好的思維導圖，來提高學生們的學習體驗，讓學生們在寫得時候更加言之有物，也能夠通過繪制思維導圖，來發(fā)展學生們的思維，讓學生們在內(nèi)容填充的步驟中，產(chǎn)生更多自己的想法，使得文章本是的內(nèi)容變得豐富而深刻。很多學生在寫作文的時候很容易寫得假大空，寫出為賦新詞強說愁的感覺，文章的失真，也使得學生們很難寫出一篇高質(zhì)量高水準的作文。那么在寫作內(nèi)容填充的方面，我們就可以通過繪制思維導圖，讓學生們發(fā)散思維，根據(jù)已經(jīng)建立好的框架和確定的主題，對實際內(nèi)容進行補充和設計。這樣一來，學生們在寫作的過程中就會比較順利，不容易出現(xiàn)下筆無物的情況。借助思維導圖，培養(yǎng)學生們的思維能力，是一種能夠快速幫助學生找打?qū)懽黛`感，升華寫作內(nèi)容的方法。

例如，在以《走進他們的童年歲月》為主題的習作練習中，其中“童年”是這一主題的關鍵詞，那么學生們在寫作的時候，就可以聯(lián)想自己的童年，做出對比，寫出自己對童年的感悟和理解。

綜上所述，在小學語文高年級寫作教學中，教師應當注重對學生思維能力的培養(yǎng)和引導，讓學生們在寫作中感受到樂趣和魅力，從而真正的愛上寫作，善于寫作。小學生們在寫作學習中最重要的問題就是不知道怎么寫，無法掌握有助于自己的最合適的寫作方法，那么在教育教學中，教師就應當注重培育學生們的實際寫作情況，讓學生們在學習的過程中，找對方法，找準方向。在小學語文寫作教學中應用思維導圖，能夠讓學生們在寫作的過程中，建立構(gòu)圖，將自己的思維和想法具象化，從而進行更加快速的創(chuàng)作和更加精準的表達。因此，在小學語文寫作教學中應用思維導圖，教師應當根據(jù)學生們的實際情況，最大化的發(fā)揮出其中的作用，推動小學語文課堂教學的發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]張達女.運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（03）：29-31.

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