小學語文教學中創(chuàng)新教育實施策略

孫艾莉

摘要：語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學。教學中要采取有效的教學策略，注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，實行開放性教學，使學生主動和諧、生動活潑的發(fā)展，將實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落到實處。

關(guān)鍵詞：課堂教學;教學策略;創(chuàng)新教育

語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。教學中要采取有效的教學策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學生創(chuàng)新思維

課堂教學應(yīng)當在培養(yǎng)學生常規(guī)性思維的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維，這是創(chuàng)新教育的目標之一。

1、激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)新

在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花，增強孩子學習的信心。例如在教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設(shè)計這樣的啟發(fā)性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？通過討論交流激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。教學中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵學生的創(chuàng)造精神。在上課時讓學生發(fā)表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，培養(yǎng)學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”克服思維定勢，理順思路，調(diào)動學生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。

2、勇于質(zhì)疑，敢于批判

教師要在教學中不斷鼓勵學生主動地質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處生疑，或于新舊比較之處生疑……問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。教師要發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。教學中要培養(yǎng)學生批判精神，崇尚標新立異的創(chuàng)新精神。學會批判是學會創(chuàng)新的前提，沒有對現(xiàn)有知識的批判，便沒有知識的創(chuàng)新。大部分小學生缺乏批判質(zhì)疑的精神。因此，教師一方面要保護和鼓勵學生的批判精神;另一方面要在傳播知識的同時，幫助學生鑒別，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創(chuàng)新的源泉。

3、標新立異，旨在創(chuàng)新

標新立異是一種創(chuàng)新，它蘊藏著靈性和創(chuàng)造。在教學過程中，教師應(yīng)該教育和鼓勵學生破除“唯書”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念，對學生進行求異思維的訓(xùn)練，使學生善于標新立異。教學中，運用“求異”法激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，教學不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體會，有自己獨特的見解。同時要正確引導(dǎo)學生逆向思維，教師要注重引導(dǎo)學生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語，強調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付其它動物，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。

4、大膽幻想，展開想象

在小學語文課堂教學中，我們應(yīng)引導(dǎo)學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導(dǎo)向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結(jié)尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游。”這句話是對全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導(dǎo)學生想象：桂林山水景色如何？人們蕩舟漓江是怎樣的感覺？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。展開想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想;抓住課文“假想”成分，引導(dǎo)推想。

二、實行開放性教學

要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)，實行開放性教學，使學生主動和諧、生動活潑的發(fā)展。例如，在學習具有較強畫面感的課文的時候，需要對學生進行引導(dǎo)，使學生能夠邊畫邊讀，在學習具有較強學習情節(jié)的故事的時候，能夠?qū)W生進行引導(dǎo)，使其扮演故事中的各種角色。在小學語文課堂教學的過程中，小學語文老師應(yīng)該通過創(chuàng)新性的教學模式提高小學生的表演，欣賞能力，以及讀書能力。

1、開拓教學內(nèi)容

教師的教學是要憑借教材，但又不能限于教材，而應(yīng)該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學內(nèi)容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來;將相關(guān)學科與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來;將社會生活與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。

2、拓寬教學空間

課堂是教學的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學內(nèi)容的豐富性、求知領(lǐng)域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學空間，創(chuàng)設(shè)開放的、多維互動的教學空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。我們可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境;帶領(lǐng)學生走出課堂，讓學生從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領(lǐng)域，在生活中學習語文。

3、開展語文活動課

通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現(xiàn)時社會中去思索，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進了素質(zhì)教育的開展。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵，從而把學生的思維充分調(diào)動起來，提高各種能力。

總之，有效的教學策略是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的關(guān)鍵。創(chuàng)新是原動力，小學語文老師應(yīng)該給課堂教學不斷注入新鮮有效的教學因素，激發(fā)小學生的語文學習興趣，提高小學生的語文素養(yǎng)，將素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落到實處。

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