情境教學(xué)在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

吳婕

摘要：低年級小學(xué)生活潑好動，對新鮮事物感興趣，容易受周圍環(huán)境的影響?；谛W(xué)生的這些特點，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過情境教學(xué)達成既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)實際要求，創(chuàng)設(shè)相契合的教學(xué)場景，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生在體驗中掌握語文知識，加深對知識的了解?；诖耍疚耐ㄟ^情境教學(xué)在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;低年級;應(yīng)用

前言：

情境教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，將教學(xué)內(nèi)容放置在情境中進行展示，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，具有生動、有趣的特點。因此，低年級小說學(xué)語文教師，可以結(jié)合低年級學(xué)生特點，在語文教學(xué)中通過游戲情境、故事情境、表演情境進行教學(xué)活動的開展，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，語文學(xué)習(xí)情感也隨之被調(diào)動出來，提升表達能力，實現(xiàn)語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、基礎(chǔ)教學(xué)，游戲情境中達成

低年級小學(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)性知識的教學(xué)內(nèi)容所占率比較大，大多以字詞的積累以及拼音字母的學(xué)習(xí)為主，針對這樣的低年級語文教學(xué)狀況，教師在開展基礎(chǔ)教學(xué)時，可以應(yīng)用游戲情境的教學(xué)模式，使學(xué)生融入游戲氛圍中，了解生字詞、掌握拼音。游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合的教學(xué)模式，可以吸引學(xué)生注意力，將學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)，詮釋低年級學(xué)生活潑好動的性格特點。

如，在拼音a o e學(xué)習(xí)時，教師就可以通過卡片游戲“找朋友”，使學(xué)生融入到游戲中了解這三個拼音，這時，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的，畫有多種小動物圖片的卡片，學(xué)生通過教師對拼音的讀音口型展示，找到與這三個字母發(fā)音相同的動物，找到相互之間的好朋友，學(xué)生在游戲中展示活潑的天性，積極參與其中，很快的就找到相匹配的圖片，教師在學(xué)生游戲結(jié)束后，應(yīng)及時給予表現(xiàn)積極的學(xué)生高度的評價，激發(fā)學(xué)生參與興趣，鼓勵那些主動性差的學(xué)生及時參與到活動中，達成理想的教學(xué)效果。同時，針對游戲的結(jié)果，教師在總結(jié)后，也可以給表現(xiàn)良好的學(xué)生頒發(fā)小紅花或五角星等等，使學(xué)生受到激勵，在以后的學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成自主參與的習(xí)慣。

二、理解教學(xué)，故事情境中領(lǐng)悟

小學(xué)語文教師在低年級語文教學(xué)中，為幫助學(xué)生達成對教學(xué)內(nèi)容的理解，可以通過故事情境，使學(xué)生在故事情境中，理解教學(xué)內(nèi)容所展示的真諦，領(lǐng)悟其中所蘊含的情感。同時，教師還可以借助學(xué)生對新鮮事物感興趣的特點，運用故事情節(jié)的發(fā)展線索，吸引學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生可以集中精力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在講授《動物王國開大會》時，教師就可以通過講故事的形式展開教學(xué)，使學(xué)生在教師的故事講解中，完成對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在講故事的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)聲情并茂，使學(xué)生受到感染與熏陶，調(diào)起學(xué)生繼續(xù)聽下去的欲望，并在教師講完后，學(xué)生自己也能講故事復(fù)述下來，達成對教學(xué)內(nèi)容的深層次講解目標(biāo)。教師在故事開始前，可以與學(xué)生先進行溝通，使學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，與教師一起進入故事的情境中。教師：今天我來給大家講一個動物王國的故事，大家喜歡聽么？大家想聽么？好，現(xiàn)在就跟隨我一起進入動物王國吧。森林里的動物王國想要召開大會，作為國王的老虎讓狗熊去通知大家。狗熊很負責(zé)任，他用很大的嗓門，通過大喇叭大聲喊了十遍。狐貍聽到后跑過來對狗熊說：“你喊一百遍也開不成這個大會來?！薄ⅰ盀槭裁囱健惫沸芎茈y過的問?！耙驗榇蠹也恢来髸谀囊惶扉_呀，你剛才沒說呀”學(xué)生在教師生動的故事講述中了解教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容中所要表達的主題“講述一件事，要把時間地點說清楚。”培養(yǎng)學(xué)生良好地表達能力。同時，學(xué)生在故事中完成對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升語文學(xué)習(xí)中的理解能力。

三、鞏固教學(xué)，表演情境中演繹

小學(xué)低年級語文教學(xué)，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力處于初級時期，思緒很容易受周圍環(huán)境影響，針對這樣的狀況，教師教學(xué)鞏固時，應(yīng)當(dāng)通過情境教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生知識的鞏固能力，改善學(xué)生因年齡小而產(chǎn)生的記憶不扎實的學(xué)習(xí)狀況。使學(xué)生注意力集中完成對教學(xué)內(nèi)容的鞏固。同時，針對這樣教學(xué)狀況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在表演情境中，完成鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。表演情境的設(shè)定可以與教學(xué)內(nèi)容相契合，使學(xué)生通過角色的扮演，領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容主題、情感以及事件所蘊含的道理，挖成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

如，在《沙灘上的童話》教學(xué)時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位的進行表演展示，以此進行教學(xué)內(nèi)容以及知識點的回顧。在這篇課文講解結(jié)束后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣愛好，進行小組的組合，順應(yīng)表演需要，每個小組中需要一位作為旁白的學(xué)生，還需要四位玩耍的小伙伴，和最后出現(xiàn)的媽媽，每個小組中共需要六為成員，學(xué)生積極性被調(diào)動起來，大家愉快的展開分組，并進行角色的分配，學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中，團隊合作能力得到提升，大家其樂融融研討中表演的相關(guān)事宜，并為表演的效果，而對課文內(nèi)容進行細讀，在細讀中體會情感，以此在表演中可以真情流露。成功表達出所要表達的情感。并將“海邊的沙灘是我們的快樂天地?！毖堇[得淋漓盡致，展示出童年的快樂場景，產(chǎn)生共鳴。同時，學(xué)生在表演中領(lǐng)會文中小伙伴的想象力“在這城堡里有一魔王”、“他把美麗的公主搶走了”“我聽到公主在城堡里哭呢！”，學(xué)生在編織童話并表演中，回想著自己生活中的童年趣事，很容易產(chǎn)生情感上與體驗上的共鳴。

并在表演的最后環(huán)節(jié)通過大家齊心協(xié)力將惡魔打敗，把公主成功地解救出來，完成對教材內(nèi)容的表演體驗任務(wù)，使內(nèi)容得到完美演繹出來，構(gòu)成完美的體驗畫卷，將學(xué)生的想象能力發(fā)揮出來，學(xué)生通過這樣的表演想象，對文章有效進行回顧。將情感有效滲透，既鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又通過演繹提升表達能力以及想象能力。

總結(jié)：

小學(xué)低年級語文教師教學(xué)過程，應(yīng)用不同情境教學(xué)，達成既定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)活動，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生通過活動體驗，掌握語文知識并加深對知識的了解。作為低年級小說學(xué)語文教師，還可以結(jié)合低年級學(xué)生特點，在語文教學(xué)中通過游戲情境的融入、故事情境的講解、表演情境的演繹，展示情境教學(xué)在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)應(yīng)用的有效性。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 322013