產(chǎn)教融合背景下戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

谷琳 鄧靜

摘要：近年來影視行業(yè)的急速發(fā)展，導(dǎo)致戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)人才的需求量與日俱增，然而與之相對(duì)應(yīng)的是戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)的學(xué)生無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。高校教師是培育學(xué)生能力的先行者，如何在產(chǎn)教融合的大背景下構(gòu)建一支專業(yè)化的戲劇影視導(dǎo)演教師隊(duì)伍是值得思考的時(shí)代命題。本文從戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)產(chǎn)教融合的時(shí)代意義出發(fā)，認(rèn)為這是是符合專業(yè)定位的具體舉措、是符合高等院校開放辦學(xué)的定位的，且這樣的方式有利于健全學(xué)生的知識(shí)體系。進(jìn)而從教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)造方面對(duì)產(chǎn)教融合背景下戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)存問題進(jìn)行了分析，認(rèn)為現(xiàn)如今高校內(nèi)部條件的制約教師發(fā)展、目前教師的實(shí)踐性或理論性較弱、課程不成體系、教師各自為政。最后從產(chǎn)教融合背景下戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)路徑進(jìn)行了分析，認(rèn)為必須建立健全項(xiàng)目工作室制度、加大“雙師型”教師的激勵(lì)政策、加快“雙師型”教師的企業(yè)化培育才能構(gòu)筑起一個(gè)專業(yè)化的戲劇影視導(dǎo)演教師團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;戲劇影視導(dǎo)演;教師隊(duì)伍;雙師型教師

進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國教育事業(yè)的發(fā)展迎來了新的春天，高等院校教育的快速發(fā)展為中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，一批又一批高素質(zhì)人才從高校走向社會(huì)。有了這些高層次、高素質(zhì)人才，中國的現(xiàn)代化建設(shè)得到了進(jìn)一步完善、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得到了轉(zhuǎn)型升級(jí)的空間。然而就在高等教育不斷縱深發(fā)展的今天，人才的培養(yǎng)模式到了必須改革的境地，“受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)， ‘兩張皮’問題仍然存在”。[1]2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017195號(hào)）的出臺(tái)，正是宣告了中國的高等教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行產(chǎn)教融合。近年來，影視行業(yè)的急速發(fā)展讓高等院校的傳媒類專業(yè)愈發(fā)的受到大眾矚目，然而培育出的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、能否符合影視產(chǎn)業(yè)的要求，是擺在業(yè)界與學(xué)界的一個(gè)重要問題，只有產(chǎn)教融合才能夠使得高等院校培育出的傳媒學(xué)子真正適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。自然，在產(chǎn)教融合的大格局面前，戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)雙師型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為了一個(gè)重大命題，“師者，傳道授業(yè)解惑”，只有建立起一支雙師型的教師隊(duì)伍，才能夠培育出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。

一、戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)產(chǎn)教融合的時(shí)代意義

（一）是符合專業(yè)定位的具體舉措

戲劇影視導(dǎo)演，作為戲劇與影視學(xué)科下屬的一個(gè)專業(yè)，其有著自己的特性與電影，與其說戲劇影視導(dǎo)演是一個(gè)專業(yè)，不如說其更像是一個(gè)職業(yè)。戲劇影視導(dǎo)演在一部戲曲、戲劇、電影、電視作品的創(chuàng)作中，可謂是具有舉足輕重的作用，它是整個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的核心人物、是統(tǒng)領(lǐng)演職員團(tuán)隊(duì)的綱領(lǐng)性人物。戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指出：“本專業(yè)培養(yǎng)具備戲劇影視導(dǎo)演方面的知識(shí)和能力，能在文藝單位、文化館站、中小學(xué)，以及戲劇影視相關(guān)部門從事戲劇影視導(dǎo)演、教學(xué)、研究、編輯等工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，并為進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)”。就此可以看出，戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)本科生的培養(yǎng)核心在于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，且需要此專業(yè)畢業(yè)生能夠從事導(dǎo)演、教學(xué)、研究等工作的實(shí)踐性人才。但是，高等院校中的戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)教育教學(xué)如果不進(jìn)行產(chǎn)教融合，就不免陷入到一種“關(guān)門辦學(xué)”的局面中，影視行業(yè)不同于其他行業(yè)，影視行業(yè)的發(fā)展與時(shí)代、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相勾連，從電影電視劇到網(wǎng)劇、大網(wǎng)綜、短視頻，今年之間影視行業(yè)之格局發(fā)展速度可謂是瞬息萬變，倘若不進(jìn)行產(chǎn)教融合，其培育出的學(xué)生將不能符合社會(huì)、時(shí)代、市場的要求，其就不符合培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，這意味著此專業(yè)在未來的發(fā)展將會(huì)受到桎梏。

（二）符合高等院校開放辦學(xué)的定位

高等院校開放辦學(xué)的格局與定位，早在上世紀(jì)就得到了確立。可以說高等院校開放辦學(xué)是符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的，或者說高等院校開放辦學(xué)是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的歷史使命決定的。高等院校的開放辦學(xué)，絕不是在是“空間”上打開校門而已，它必須是空間與思想上的“雙開放”。高等院?！伴]門造車”培育出來的學(xué)子是不能符合中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的，故此教育體制改革的各種舉措中都將“開放辦學(xué)”當(dāng)做是一個(gè)重中之重的目標(biāo)?，F(xiàn)如今，社會(huì)的發(fā)展如同風(fēng)馳電掣，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也在時(shí)時(shí)刻刻中進(jìn)行轉(zhuǎn)型，在這樣的大背景下高校只有開放辦學(xué)才能夠培育出符合社會(huì)發(fā)展的學(xué)生，才能完成自己“育人”的使命。對(duì)于影視行業(yè)而言，近年來的行業(yè)發(fā)展可謂是迎來了新的空間，各類文化傳媒公司如雨后春筍版成立、電影票房的年年攀升、話劇市場的風(fēng)生水起、網(wǎng)絡(luò)綜藝的圈粉無數(shù)、短視頻領(lǐng)域的火爆讓傳媒學(xué)子的就業(yè)機(jī)會(huì)大大提高，但是這也要求戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)的學(xué)生必須對(duì)各類影視產(chǎn)業(yè)格局熟悉，高等院校只有開放辦學(xué)才能夠?qū)ⅰ坝耙暣猴L(fēng)”吹入校園，才能符合自己“育人”的要求?；蛘哒f，只有真正引入“產(chǎn)教融合”才算是真正的開放辦學(xué)，只有這樣才能培育出符合社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的學(xué)生，才能完成自己的“育人”使命。

（三）有利于健全學(xué)生的知識(shí)體系

高等院校的在校大學(xué)生，其本質(zhì)上而是未來社會(huì)發(fā)展建設(shè)中的“中流砥柱”，可以說學(xué)生群體的素養(yǎng)如何直接決定了未來中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的走向。故此，培育什么樣的人、怎樣培育人是所有高等院校辦學(xué)者必須思考的問題。在這樣的一個(gè)大背景下，培育復(fù)合型人才、創(chuàng)新性人才成為了學(xué)界與業(yè)界的共識(shí)，只有這樣人走向社會(huì)才能夠更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。產(chǎn)教融合，其根本意義是在于高等院校能夠培育出符合企業(yè)用人需求的人才、培育出真正的應(yīng)用型復(fù)合型人才。讓企業(yè)進(jìn)入高等院校的育人中來，這是完善高等院校教育教學(xué)體系的要求，更是健全學(xué)生知識(shí)體系的要求?，F(xiàn)如今的戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)的高校教育中，教學(xué)與工作似乎是兩個(gè)不合調(diào)和的矛盾點(diǎn)，一方面高等院校培育出的人才愈發(fā)的多且不能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的目標(biāo)，另一方面卻是企業(yè)無法尋找到符合自己要求的學(xué)生。產(chǎn)教融合直接的將二者相結(jié)合，產(chǎn)業(yè)與教育相融合，符合市場導(dǎo)向的育人模式、培育市場需要的人才無疑是健全學(xué)生知識(shí)體系的重要舉措，原本學(xué)校中不能講授的行業(yè)知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容能夠通過產(chǎn)教融合的方式進(jìn)行縫合，有利于學(xué)生知識(shí)體系的全面構(gòu)建?？梢哉f產(chǎn)教融合，是培育戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型發(fā)展的重要舉措。

二、產(chǎn)教融合背景下戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)存問題

（一）高校內(nèi)部條件的制約

高等院校的根本任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)“育人”，故此在高等院校中教學(xué)是其最為重要的核心功能。但是一個(gè)不得不注意的問題就是，現(xiàn)如今的高等院校中教學(xué)與實(shí)踐是相互對(duì)立的、且未能調(diào)和的。一方面，高等院校注重“理論”建設(shè)，注意理論課程的講授與學(xué)術(shù)研究建設(shè)，雖然近年來部分高校開始了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)、一些職業(yè)本科高校開始設(shè)立，但是其師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建依舊不能得到立刻的解決。什么樣的教師教授出什么樣的學(xué)生，這一理論的提出似乎也有著一定的合理性。高校教師的學(xué)術(shù)性與學(xué)理性發(fā)展直接制約了高等院校學(xué)生的實(shí)踐性發(fā)展。但是另一方面，影視傳媒類專業(yè)的發(fā)展需要大量的資金，例如戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)，無論是燈光室、演播廳、非線編剪輯室，還是攝影機(jī)、攝像機(jī)、搖臂等等設(shè)備，其購買與建設(shè)都需要大量的資金投入，高校教師沒有這些場地與設(shè)備，就無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的培育，這也導(dǎo)致了部分高等院校教師直接轉(zhuǎn)型為理論課的教師。可以說高等院校的資金掣肘性也制約著產(chǎn)教融合，沒有實(shí)踐性的教學(xué)場地與設(shè)備，所謂的產(chǎn)教融合也就成為了一句空話，高校培育出的學(xué)生不能掌握戲劇影視導(dǎo)演所必備的實(shí)踐知識(shí)、其必定不能適應(yīng)中國影視產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展的浪潮。

（二）教師的實(shí)踐性或理論性較弱

高等院校自建立的那一刻起就不單單只是承擔(dān)培育“人才”的唯一使命，它同樣還是大學(xué)教師進(jìn)行科研探索的地方。近年來，伴隨著中國高等院校的改革，應(yīng)用型本科院校這一概念橫空出世，培育具有實(shí)踐性、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才成為了高等院校的又一使命。然而值得注意的是，在產(chǎn)教融合的大背景下，需要的“雙師”型人才，即懂得影視行業(yè)理論、又對(duì)影視行業(yè)的實(shí)踐有著自己獨(dú)到的理解，但是這樣的境況在高校中是極為匱乏的。戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)的教師大多為兩個(gè)方面，一是在學(xué)術(shù)上有所建樹，對(duì)戲劇影視導(dǎo)演的相關(guān)理論掌握的較為扎實(shí)，但是其實(shí)踐能力較弱，沒有多年的影視行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。另一方面則是實(shí)踐性較強(qiáng)，在影視行業(yè)浸淫多年，能夠熟練運(yùn)用各種設(shè)備、掌握各種技能，但是理論性、學(xué)理性較差。可以說，目前二者共同構(gòu)筑了中國高等院校戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。在產(chǎn)教融合的大背景下，“雙師型”人才在戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)中是極為缺少的，無論是理論性較強(qiáng)還是實(shí)踐性較強(qiáng)，其大多缺少另一方向的知識(shí)，這就導(dǎo)致了產(chǎn)教融合下教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不合理性，產(chǎn)教融合既是產(chǎn)、又是教，只有“雙師型”教師才能夠符合要求，故此這成為了產(chǎn)教融合背景下戲劇影視導(dǎo)演教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨的最為重要的問題。

（三）課程不成體系、教師各自為政

“高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的必要途徑，而課程體系是教育的核心。高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于高等學(xué)校的課程體系，尤其取決于課程體系的改革和發(fā)展水平?！盵2]在目前的高等院校中，戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)的課程體系建設(shè)較為混雜，且專一度不夠。戲劇影視導(dǎo)演作為一個(gè)混雜多元的專業(yè)設(shè)置，其無論是戲曲、話劇、電影、電視都有著一定程度的涉及，但是短短四年間將這些內(nèi)容都要講授清楚是極為困難的。自然有的高校對(duì)于這個(gè)專業(yè)的定位就是電影導(dǎo)演或者戲劇導(dǎo)演，這也是極不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)檫@樣的課程設(shè)置就會(huì)偏向某一固定專業(yè)，因而也會(huì)導(dǎo)致課程體系的建設(shè)將會(huì)偏離影視行業(yè)、經(jīng)濟(jì)市場對(duì)于戲劇影視導(dǎo)演的要求。另外一點(diǎn)，目前的高校提倡培育復(fù)合型、應(yīng)用型人才，但是課程體系較為散亂，條形的課程不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。教育為行業(yè)培養(yǎng)人才，行業(yè)是在不斷發(fā)展變化的，教育也應(yīng)緊跟行業(yè)的發(fā)展，為行業(yè)培養(yǎng)未來所需人才。課程設(shè)置是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)的，所以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才，首先就要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行合理改革和調(diào)整。教師團(tuán)隊(duì)以工作室為單位進(jìn)行建設(shè)，進(jìn)行校本課程的研發(fā)、進(jìn)行項(xiàng)目化、工作坊式的建設(shè)，才是產(chǎn)教融合背景下高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的唯一出路，但是遺憾的是目前高校都并非是這樣的工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)，而是各個(gè)教師各自為政，以自己的想法與理念進(jìn)行某一門課程的講授，這樣的方式不符合產(chǎn)教融合的時(shí)代背景、也不符合高校育人的要求。

三、產(chǎn)教融合背景下戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)路徑

（一）建立健全項(xiàng)目工作室制度

“工作室制度”的提出，是在產(chǎn)教融合的大背景下的，它有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新性、復(fù)合性、實(shí)踐性能力。在戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)的教學(xué)中，多維的課程體系是由多名老師構(gòu)成的，多門課程共同構(gòu)筑了學(xué)生的一個(gè)能力。例如影視導(dǎo)演課程，就是在場面調(diào)度、攝影攝像、視聽語言、燈光、表演理論等等課程的合力配合下實(shí)現(xiàn)的。故此，在產(chǎn)教融合的大背景下如何將這些獨(dú)立的、并列的課程構(gòu)筑出一門課程是值得思考的命題，也正因此“工作室制度”教學(xué)模式才能夠橫空而出?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式改革促進(jìn)了課程整合，教學(xué)采用立體化培養(yǎng)模式，發(fā)揮了專業(yè)群的工作室優(yōu)勢，呈現(xiàn)出打破專業(yè)界線，建立基礎(chǔ)平臺(tái)課程的趨勢。同樣以影視導(dǎo)演課程為例，有電影理論課程教師、劇本教師、實(shí)踐課程教師、電影行業(yè)導(dǎo)演、行業(yè)導(dǎo)師共同研發(fā)校本教材，多維度、全面化的從專業(yè)角度出發(fā)集合所有課程的精華內(nèi)容，重新編寫教材、實(shí)施教學(xué)，這是培育符合時(shí)代社會(huì)發(fā)展的重要舉措，各專業(yè)之間的融會(huì)貫通也將會(huì)在這門課程匯總得到具體的實(shí)踐。另外，行業(yè)導(dǎo)師的直接參與，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的體系建設(shè)，教學(xué)與實(shí)踐能夠在這樣的模式下直接進(jìn)行融合。技術(shù)類課程、理論課程，以及人文課程在校本教材的研發(fā)中心也能夠得到足夠的重視?？梢哉f，工作室模式的建立將課程教師都進(jìn)行了調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師師合作、師生合作、產(chǎn)教合作。

（二）加大“雙師型”教師的激勵(lì)政策

產(chǎn)教融合背景下，高校的師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就必須進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)而言，加大“雙師型”教師的培育與激勵(lì)是建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)的必然舉措?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不是簡單在教師招聘中就能解決的。產(chǎn)教融合背景下，戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)的雙師型教師團(tuán)隊(duì)的打造需要注意兩個(gè)方面，首先是在“引進(jìn)來”的過程中要保證“留得下”，目前眾多高校的戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)的教師招聘中均提到了要有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、懂技術(shù)、明實(shí)踐，且在課程設(shè)置上也注重實(shí)踐類課程的講授，在引進(jìn)雙師型人才的道路上各大高?？芍^是八仙過海、各顯神通。但是高等院校的教師待遇相對(duì)影視行業(yè)較差，如何在引進(jìn)來的基礎(chǔ)上讓雙師型人才留在高校中是值得思考的問題。另外，本校之中的其他非“雙師型”教師如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型呢，缺乏經(jīng)濟(jì)利益或者其他利益的驅(qū)動(dòng)，教師的轉(zhuǎn)型積極性將不高，校內(nèi)原有教師的轉(zhuǎn)型將不能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。解決這二者的問題，就需要“高效出臺(tái)相關(guān)政策文件，例如給予一定金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、享受某種工作環(huán)境、優(yōu)先考慮晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)等”[3]。這些激勵(lì)政策的實(shí)施，能夠有效的保證教師的發(fā)展方向，即努力向“雙師型”教師的道路上發(fā)展。

（三）加快“雙師型”教師的企業(yè)化培育

在中國高等教育的版圖上，從本科院校的傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式上來看，大部分教師并不具備“雙師型”教師的素質(zhì)和能力。在“應(yīng)用型本科”這一概念的提出后，高校師資的培養(yǎng)和觀念的導(dǎo)向上也將會(huì)發(fā)生重大變革。從戲劇影視導(dǎo)演教師的發(fā)展上來看，目前教師能到影視企業(yè)去掛職鍛煉的機(jī)會(huì)越來越少，鍛煉的效果也越來越差。中國傳媒教育事業(yè)快速發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于戲劇與影視人才的需求量與日俱增，隨之到來的是招生規(guī)模越來越大，教師的教學(xué)任務(wù)越來越重，專業(yè)教師很難有整塊的時(shí)間到企業(yè)去掛職鍛煉。另外，到企業(yè)掛的是虛職。如果掛職時(shí)間短，企業(yè)將老師當(dāng)臨時(shí)工對(duì)待，沒有具體的任務(wù)分配給老師，老師只能袖手旁觀，難有親身實(shí)踐的體對(duì)提高教師的實(shí)踐能力起不了多大的作用。故此，高等院校就必須從學(xué)校角度出發(fā)，利用校企合作、產(chǎn)教融合來培育戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)教師，積極探索培養(yǎng)能教學(xué)、能實(shí)踐、能創(chuàng)作和主動(dòng)掌影視行業(yè)最新動(dòng)態(tài)的教師，構(gòu)建具有特色的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，只有這樣戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)教師院隊(duì)才能呈現(xiàn)出“理論課教師技能化、專業(yè)課教師技術(shù)化、實(shí)踐課教師理論化”[4]的典型表征。

近年來，戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)的學(xué)科建設(shè)得到了長足發(fā)展，但在產(chǎn)教融合背景下高校教師的培育還并不完善和規(guī)范，如何在產(chǎn)教融合與應(yīng)用型本科院校的建設(shè)的過程中建設(shè)專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)有待思考，在前人探索的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)產(chǎn)教融合背景下戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究有了一絲思考，期待專業(yè)化的教師隊(duì)伍能夠得到真正建設(shè)！

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本文為四川傳媒學(xué)院2020年專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)專項(xiàng)項(xiàng)目：戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目的研究成果

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