初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合方法研究

夏品超

摘要：作為承載著在我國(guó)數(shù)千年文化藝術(shù)和歷史沉積的物質(zhì)，文字的魅力十分具備學(xué)習(xí)和研究的使用價(jià)值，這也恰好是語(yǔ)文課課程的學(xué)習(xí)存在的重要性。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)為表中的關(guān)聯(lián)，換句話說(shuō)，閱讀是學(xué)生開(kāi)展寫作素材和提升自我的方式，寫作是學(xué)生開(kāi)展感情發(fā)泄和自身建議的表達(dá)的方法，二者是互相促進(jìn)、互相影響的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)探尋閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合方法，并運(yùn)用有效的教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

初中階段的學(xué)生在觀念和人格特質(zhì)上不斷尋覓，反映到學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中造成自身的體會(huì)和了解，在寫作時(shí)也嘗試表達(dá)自身針對(duì)實(shí)際事情和話題討論的觀點(diǎn)，教師在教學(xué)中必須遵循學(xué)生的這一客觀性發(fā)展規(guī)律，并在適合的機(jī)會(huì)給予學(xué)生正確引導(dǎo)。許多 教師在語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中將閱讀和寫作協(xié)同起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在解讀課文內(nèi)容中運(yùn)用的寫作技巧時(shí)迫不及待地正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，而沒(méi)有關(guān)心到學(xué)生自身針對(duì)課文內(nèi)容的了解、針對(duì)寫作技巧的了解等，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性缺失，依然在教師的影響下開(kāi)展處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這里，我融合自身在初中語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合方式和方法共享以下：

一、以讀導(dǎo)寫，進(jìn)行感情教學(xué)

語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)并不是要求學(xué)生死記硬背的過(guò)程，只是正確引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容的閱讀過(guò)程中合課文內(nèi)容、和作者引起共鳴，可以立在高些的視角對(duì)待文章內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)易的寫一篇背背。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠 從德育教育的視角考慮，在解讀一些寓情于景或借物抒情的課文內(nèi)容時(shí)必須分外留意，根據(jù)適度的方式正確引導(dǎo)學(xué)生在觀念和感情層面造成一定的感受，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生感悟到文章內(nèi)容中的感情風(fēng)采，并為此來(lái)推動(dòng)學(xué)生在寫作過(guò)程中表露畫(huà)面感。

二、擴(kuò)展特性，滲入寫作技巧

語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)較為靈便，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是滯留在好詞佳句的效仿上是不足的，只是要真實(shí)地把握優(yōu)秀文章的寫作技巧。在對(duì)于教材內(nèi)容中課文內(nèi)容的剖析過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于文章內(nèi)容的特性來(lái)開(kāi)展關(guān)鍵解讀，協(xié)助學(xué)生迅速而精確地掌握文章內(nèi)容中的關(guān)鍵寫作技巧，并根據(jù)寫作技巧為具體寫作產(chǎn)生的盈利來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作技巧的了解，提高學(xué)生針對(duì)應(yīng)用寫作技巧的歸屬感。

比如，《社戲》是魯迅的作品，文章內(nèi)容措辭精確、描繪形象栩栩如生，并融合實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)和姿勢(shì)體現(xiàn)了少年兒童的心態(tài)。在其中，最關(guān)鍵的便是文章內(nèi)容中的寫作技巧，文中涉及到的寫作技巧較多，包含場(chǎng)景融合、寓情于景、詳略得當(dāng)?shù)?，這堂課能夠 以詳略得當(dāng)為例子來(lái)開(kāi)展解讀。教師能夠 正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章中對(duì)于聽(tīng)?wèi)蚯昂笞笥液吐?tīng)?wèi)蜻^(guò)程的描繪，原文中針對(duì)聽(tīng)?wèi)蚯暗那邸⒙?tīng)?wèi)蛑型镜男」适?、?tīng)?wèi)蚝蟮臍w程敘述的對(duì)比聽(tīng)?wèi)蜻^(guò)程詳盡，針對(duì)聽(tīng)?wèi)蚝蠖虝盒缘挠嗖?，作者采用?jiǎn)單的一筆帶過(guò)的方法，寫作技巧十分高超。另外，魯迅的《社戲》并不是簡(jiǎn)易的細(xì)寫和略寫，只是細(xì)寫中摻雜著略寫，略寫也不是一般含糊的交待。而正確引導(dǎo)學(xué)生在短期內(nèi)開(kāi)展寫作技巧的把握顯而易見(jiàn)不是實(shí)際的，教師能夠 根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生不斷誦讀，并在仿照的過(guò)程中提高學(xué)生針對(duì)詳略得當(dāng)這類寫作技巧的切身體會(huì)，來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、以寫促讀，開(kāi)闊閱讀視線

文章內(nèi)容的閱讀可以激發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)，一樣，寫作也可以在一定水平上吸引學(xué)生再次開(kāi)展閱讀，不一樣的是，學(xué)生會(huì)在寫作的過(guò)程中察覺(jué)自己在表達(dá)上缺少的內(nèi)容，進(jìn)而有目的性的選擇閱讀材料開(kāi)展閱讀。實(shí)際上，并非是全部學(xué)生可以將寫作過(guò)程中自身發(fā)生的不足或出錯(cuò)與閱讀聯(lián)絡(luò)起來(lái)，教師還要充分運(yùn)用自身的正確引導(dǎo)效果，及時(shí)處理學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的不足并為學(xué)生強(qiáng)烈推薦有關(guān)讀本，寬闊學(xué)生的閱讀視線，為學(xué)生的寫作做好充足的提前準(zhǔn)備。

比如，在要求學(xué)生開(kāi)展角色的寫作時(shí)，教師能夠 正確引導(dǎo)學(xué)生從角色的特性和性情下手，采用適度的寫作方法來(lái)突顯角色的特點(diǎn)，包含正面描寫和側(cè)面描寫等，學(xué)生必須在寫作前開(kāi)展設(shè)計(jì)構(gòu)思，確立自身的寫作目標(biāo)，并在腦子里收集可以有效表明寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上特性的事情。學(xué)生在寫作的過(guò)程中會(huì)確立自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，包含自身能不能確立角色的展現(xiàn)技巧、事情的說(shuō)明順序等，這有利于學(xué)生確立自身以后的寫作方向。另外，教師也應(yīng)當(dāng)搞好即時(shí)意見(jiàn)反饋工作中，運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及巡視來(lái)確立學(xué)生本人在寫作層面存在的不足，這類意見(jiàn)反饋能夠 在課上立即意見(jiàn)反饋給學(xué)生，防止了過(guò)去單純性的教師評(píng)價(jià)寫作在時(shí)間上的耽誤。最終，學(xué)生能夠 依據(jù)自身的狀況與在課上獲得的意見(jiàn)反饋，收集有關(guān)的閱讀材料，以寬闊自身的視線，為能夠更好地開(kāi)展寫作做好埋下伏筆。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，能夠 正確引導(dǎo)學(xué)生在深層次分析課文的基礎(chǔ)上針對(duì)文章內(nèi)容中采用的寫作技巧開(kāi)展深層次的分析，提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)。教師能夠 以感情教學(xué)為著力點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受文字的魅力，另外運(yùn)用文章內(nèi)容特性的剖析來(lái)明確寫作技巧在寫作過(guò)程中具有的實(shí)際效果，最終再運(yùn)用寫作教學(xué)來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生確立自身在寫作層面存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)寬闊學(xué)生的閱讀視線來(lái)豐富學(xué)生的寫作素材圖片。僅有那樣將寫作與閱讀二者之間的“膈膜”消除，提高二者之間的關(guān)聯(lián)，才可以做到以讀導(dǎo)寫、以寫促讀的目的。

參考文獻(xiàn)：

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