基于產教融合的應用型高校經(jīng)管類專業(yè)教學模式的創(chuàng)新研究

屈瑜君 廖曉玲 劉少龍

【摘要】當代經(jīng)濟社會的發(fā)展對現(xiàn)行教育機制提出了挑戰(zhàn)，經(jīng)管類專業(yè)作為應用型很強的專業(yè)學科，為了提高教學育人的質量，必須采用產教融合的方式來增強經(jīng)管類專業(yè)的社會適應度，當前應用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)在教學中存在教學方式較為陳舊、產教融合流于表面、教學過程不重視課崗對接等問題。基于上述問題對現(xiàn)有教學模式進行改進，提出提高經(jīng)管類專業(yè)學生的實踐動手能力、鼓勵學生參與實踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識的解決措施。

【關鍵詞】產教融合;經(jīng)管類專業(yè);教學模式

2021年4月29日，最新修訂的《中華人民共和國教育法》明確我國的教育方針為“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，這為我們的教育改革指明了方向。經(jīng)管類專業(yè)作為應用型高校應用型最強專業(yè)學科之一，如果不能將理論基礎教學和生產勞動、社會實踐相互融合，過度重視理論課考試成績而忽視學生的實踐實訓教學，就會導致學生因缺乏實踐能力而更大概率的遭受就業(yè)、創(chuàng)業(yè)失敗。部分高校的經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)探索性地增加了實踐課程，包括建立實踐基地和模擬經(jīng)營管理的實訓，但距離為相關行業(yè)培養(yǎng)一批在生產、服務和管理方面具有較高理論知識和實踐能力的高素質人才隊伍尚有很大的差距。產教融合、工學結合是高校教育的必然要求，也是高等院校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)的必然選擇。因此，以產教融合的高等教育教學模式改革創(chuàng)新為契機，開展經(jīng)管類專業(yè)實踐教學改革、優(yōu)化實踐課程體系顯得尤為迫切。

1.經(jīng)管類專業(yè)教學模式中存在的問題

1.1教學方式陳舊

應用型高校經(jīng)管類專業(yè)主要是為企事業(yè)單位培養(yǎng)經(jīng)營管理方面的人才，需要系統(tǒng)地了解企業(yè)的整體經(jīng)營運作的流程，而在課本的知識結構，往往是要把每個環(huán)節(jié)拆成相對應的章節(jié)，知識體系缺乏連貫性。學生在學習過程中要對各個章節(jié)都進行了解，往往難以融會貫通。目前企業(yè)的發(fā)展速度加快，新的經(jīng)營模式層出不窮，而教科書上所編寫的內容較為陳舊，教師教授給學生的知識很快就會被時代淘汰，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的需求。同樣地，教師沒有給出答案的問題也不知道該如何主動尋求答案，長此以往形成思維惰性，再加上高校教師都是有課上課，沒有課就不在學?；蛘咦鲎约旱目蒲?。一旦學生有了問題不能及時和老師交流，問題堆積得越來越多，長此以往失去對專業(yè)課的興趣、失去學習的積極性。

1.2教學方法刻板

高校課堂相比于中小學生來說，更強調探究式教學，要求提升師生課堂互動率，良好的教學方法是學校對大學生進行有效教育的核心，但是很多學校的教學方式還是采用灌輸式教學，雖然現(xiàn)在采用了不少線上線下融合、微課等信息化手段，但主要是形式主的改良，缺乏實質性突破。絕大數(shù)的老師不愿意對教學投入較大的精力，去真正實施探究式教學;而學生普遍也不愿意提前去預習課程、查閱資料、探索問題、尋求解決之道。而且即使是探究性學習，也是老師們將討論出的標準答案進行設置，學生們無論探究出什么樣的成果，并按照標準答案來判定學生的分數(shù)，學生的思路就會從如何找到更好的問題解決辦法，變成如何和老師的標準答案靠得更近，沒有達到討論探究的真正目的。這也造成大學生對討論式探究學習沒有主動性和積極性。

1.3產教融合型教學模式不夠深入

教師在傳授專業(yè)知識的同時，要記得除了課本之外，教師自身對一門課程的理解深度和積極樂觀的態(tài)度才是有可能提起學生對這門課程學習興趣的關鍵。相關專業(yè)課程的深入理解就必須讓學生在老師的引導下多接觸實踐和實訓，實現(xiàn)產教融合，將課堂當中學到的知識盡可能地運用到實際中，讓學生真正感受到學有所用，所學的知識能解決現(xiàn)實或企業(yè)中的問題，才能很好地激發(fā)學生的學習熱情。但企業(yè)方面的老師因多種原因，難以真正全面進入高校授課，而高校教師大多數(shù)在讀書的時候接受的也是單一的理論知識講解，沒有實踐與理論知識相結合的能力，自己也缺乏實踐經(jīng)驗。對企業(yè)的實際流程和具體運作都不熟悉，教學時只能以書本為主照本宣科，不能夠有效解答學生提出實踐方面的問題。

1.4教學拘泥于書本

教材是教師傳授知識的工具和重要載體?，F(xiàn)代經(jīng)管類知識已與十年前大相徑庭，原來的企業(yè)可能主要是圍繞著供產銷傳統(tǒng)方式進行運營，現(xiàn)階段的企業(yè)運作除了傳統(tǒng)的供產銷環(huán)節(jié)外，還增加了大數(shù)據(jù)分析、電子商務、網(wǎng)店等更先進的運行工具，多年前的產品送達都是由企業(yè)自行委托傳統(tǒng)運輸部門送到各客戶手中或者客戶自提，近年來又增加了快遞機器人配送、物流中心倉臨時存放等多種方式。教材中沒有添加這些新的內容，甚至有些早已淘汰的內容都沒有在教材中刪除。學生在學習知識的時候很有可能會覺得和自己現(xiàn)實生活所看到的不一樣，教師如果要進行詳細講解需要大量的時間，導致課堂效率低下，而因受到課時的限制，也沒有組織實踐的時間。對學生對未來工作崗位進行正確的理解有較大的影響。

2.改進高校經(jīng)管類專業(yè)教學模式

2.1探索產教融合的教學方式

學校和老師改變教學方式首先要引導學生樹立正確的學習觀念。讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，積極主動地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新實踐能力，要時刻銘記自己目標是步入社會后有能力就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，而不是單純地學會書本中所學的理論知識。學校要為學生的實踐動手能力培養(yǎng)營造產教融合的氛圍，學生就要主動適應這種教學環(huán)境，不逃避實訓和實驗課程，在動手實踐的過程中積累經(jīng)驗，做好總結，多思考多提出問題。

在未來經(jīng)管類的專業(yè)課課堂上，學校一定要改變現(xiàn)有的教學方式。講述理論知識為基礎，強化案例課程、實踐課程、實驗課程進行教學實踐，把以灌輸為目的教學方式改良成探究學習目的后，從而激發(fā)學生思考和培養(yǎng)實踐能力的教學方式的創(chuàng)新。

學校要真正要采用產教融合方式突破教學瓶頸，首先應邀請行業(yè)、企業(yè)的專家來學校一起研究現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，確定合適的培養(yǎng)目標和相關的核心課程;其次學?？裳埾嚓P企業(yè)的高管，向學生介紹企業(yè)需要的人才特征，指出當前大學生的不足，哪里需要改進，哪里需要加強;最后讓企業(yè)專家與教師進行教學方法溝通與交流，討論確定具體課程的實現(xiàn)目標、相關教學內容的重點和企業(yè)的核心訴求的實現(xiàn)方法。通過這些途徑，不斷探索產教融合的深化、細化。

2.2提高教師實踐水平和教學能力

高校教師基本都是碩士或者博士，雖擁有扎實的理論知識儲備，但普遍無實際操作的經(jīng)歷，更缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)驗，這對實操性很強的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)非常不利。學校應利用產教融合的機會強化對教師的培養(yǎng)改革，制定一系列激勵政策讓教師利用寒暑假走進企業(yè)，讓教師率先了解企業(yè)的變革以及接受新鮮的知識和技能，提升自身的實踐認知和實踐能力。

教學方式不斷改進后，學校在條件允許的情況下可以設立專業(yè)的教學指導小組，教學指導小組的人員由專業(yè)課老師、相關企業(yè)高管和學生代表組成，在案例討論課、實踐課和實驗課上一起為學生答疑解惑，定期舉辦座談會，讓實踐創(chuàng)新意識的培養(yǎng)體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)當中。這樣對學生的學習積極性勢必起到了一定引導作用。在實踐過程中，老師不再是高高在上的授業(yè)解惑者，而是和學生們一起實踐學習、討論問題、分析問題、解決問題。實踐課程考核不設標準答案，重點考察學生的問題解決方案的可行性和創(chuàng)新性。

2.3構建多方協(xié)同的實踐平臺

實踐是專業(yè)教育的重中之重，可以通過帶領學生到相關的行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)部門參觀學習的形式，讓學生在接觸學科專業(yè)知識之前，對相關行業(yè)、企業(yè)的工作形式及未來的發(fā)展趨勢有較為全面的感性認識;也可以依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、大學科技園等多種途徑提高學生學習興趣和增強學習的主動性。同時院校還可以聘請相關行業(yè)的相關專家或企業(yè)家進校開展講座;通過相關行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀調查等形式，使學生能夠更加主動和直觀地認識相關行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，進而提升學生對于經(jīng)管類專業(yè)的學習興趣。

2.4挖掘生產勞動與專業(yè)教育的深度融合方式

為了促進產教融合教學方式的順利實施，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)技能及綜合素質的目的，要通過完善校企融通的機制，進一步全方位的推進生產勞動與專業(yè)教育相融合。將行業(yè)企業(yè)標準、企業(yè)文化、創(chuàng)新意識融入教材建設、課程建設。校企合作編寫優(yōu)秀的教材是提高課堂質量最有效的保障，經(jīng)管類專業(yè)的教材中如果都是理論性的知識，教師在授課時重點也只能是這些理論性知識的講解，否則就是偏離教材內容。如果教材的案例是早已過時的案例，這些案例中的行業(yè)缺陷已經(jīng)被現(xiàn)代化方式完美地解決了，學生卻不知道，就只能按照舊的思路去思考。因此，合作教材應注重能夠將當前企業(yè)中具有代表性的案例分析及運營創(chuàng)新的內容有機的融入教材里。

課程體系建設中堅持需求導向，應將培養(yǎng)目標與行業(yè)產業(yè)標準相融合、教學內容和工程技術相融合、教學實際和生產實際相融合，實現(xiàn)課程教學與生產活動的有效對接。并加大對實踐教學環(huán)節(jié)的投入，合理地利用校內的實驗、實訓設施，及時更新?lián)Q代，讓學生第一時間接觸到最新型的經(jīng)濟管理軟件，能掌握熟練操作的技能，提高學生實際動手的操作能力及解決復雜問題的能力。

為了培養(yǎng)畢業(yè)生實踐學習的意識，盡可能以項目驅動，以學科競賽、科技活動等形式推進創(chuàng)新實踐教學與專業(yè)教育相融合。鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)項目，以業(yè)績置換學分，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。引導學生參與創(chuàng)新實踐的整個流程，從申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、選擇店面裝修、經(jīng)營設施采購、店面宣傳、員工招聘等各個環(huán)節(jié)進行嘗試，親自體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、學科知識的運用能力、溝通表達能力及協(xié)調管理能力。

綜上所述，基于中國特色社會主義市場經(jīng)濟下的企業(yè)發(fā)展趨勢，當下經(jīng)管類專業(yè)學生缺乏實踐能力的培養(yǎng)和訓練是一個重要問題，而采用產教融合方式改進應用型高?，F(xiàn)有的教學模式，突出利用企業(yè)資源優(yōu)化和改進教材建設、課程建設、平臺建設等是有效的解決途徑，能夠幫助應用型高校提高人才培養(yǎng)的質量。希望能夠拋磚引玉可以給予經(jīng)管類專業(yè)改進教學模式一定的啟發(fā)。

參考文獻：

[1]歐陽河.產教融合的內涵、動因與推進策略[J].教育與職業(yè)，2019（4）.

[2]邱暉.推進產教深度融合的動力機制與策略[J].黑龍江高教研究，2020（12）.

基金項目：

2018年湖南省教育廳教改項目《應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)產教融合“四共”育人機制的創(chuàng)新研究與實踐》的研究成果之一;

2019年南岳學院教改項目（編號NJY201901）的研究成果之一;

2019年度湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目（編號ZJGB2019415）的研究成果之一。

作者簡介：

第一作者：屈瑜君（1971.—），漢族，湖南祁東人，副教授，研究方向：產教融合;

第二作者、通訊作者：廖曉玲（1970—），漢族，衡陽市職業(yè)中專高級講師，研究方向：校企合作;

第三作者：劉少龍，中鋼集團衡陽重機職工大學。