小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說理能力的策略探究

張鳳瓊

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的說理能力不僅有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，也能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是踐行“以生為本”教學(xué)理念的必要嘗試。對(duì)此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，詳細(xì)探討了培養(yǎng)學(xué)生說理能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);說理能力;邏輯思維;口頭表達(dá)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分關(guān)注對(duì)學(xué)生說理能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)視角去分析問題，并通過交流、表達(dá)、說理的方式來及時(shí)溝通，讓學(xué)生在不斷交流、說理的過程中碰撞出思想的火花，從而更好地積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、旗幟鮮明，明確“說理”目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該首先明確說理的目標(biāo)，說理并不是子虛烏有、空穴來風(fēng)地說，而是針對(duì)一件事情，經(jīng)過全面、深入地分析之后，有理有據(jù)、有條有理地表達(dá)出自己的看法與觀點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在每一次讓學(xué)生說理之前，應(yīng)首先明確，此次說理是為了解決哪些問題，學(xué)生通過對(duì)這些問題的說理能學(xué)習(xí)到什么知識(shí)等，只有每堂課確定好說理目標(biāo)，說理的過程才更具針對(duì)性，也更能促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，避免以說理為名進(jìn)行無效溝通的現(xiàn)象發(fā)生。

例如在教學(xué)“混合運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)先明確當(dāng)堂課的說理目標(biāo)，即讓學(xué)生靈活運(yùn)用運(yùn)算法則，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)湊十法、整數(shù)加減法等高效運(yùn)算的方法。在明確目標(biāo)以后，老師可以列出計(jì)算公式，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行心算和口算。如“562-50+338”“79+10+11”“64+16-44”“199+54-200”等，掌握了湊十法、整數(shù)加減法等方法的學(xué)生一定會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)得出算式結(jié)果，而沒有掌握規(guī)律的學(xué)生可能要借助筆和紙?jiān)诩埳戏磸?fù)計(jì)算、檢驗(yàn)才能得到正確的答案。此時(shí)，老師可以讓那些計(jì)算時(shí)間較短且正確率高的學(xué)生進(jìn)行說理。比如A同學(xué)會(huì)說出“湊十法”的運(yùn)算原理：“在運(yùn)算中，看個(gè)位數(shù)相加是否能湊成“10”，那么就快速將其進(jìn)行運(yùn)算，湊十后的公式會(huì)變得非常簡單，比如562-50+338的算式中，2和8能湊成數(shù)字10，那么就先計(jì)算加法再去算減法，后面的算式以此類推……”通過A學(xué)生說理之后，那些拿著紙和筆計(jì)算的學(xué)生一定會(huì)茅塞頓開，利用A同學(xué)的方法來計(jì)算其他同類算式果然事半功倍。同理，后面涉及整數(shù)加減法的運(yùn)算公式也需要一位會(huì)說理的學(xué)生來仔細(xì)分析，相較于老師灌輸式講解而言，同齡人之間的溝通、說理的方式更容易讓學(xué)生理解并信服。實(shí)踐表明，在語言組織方式上、溝通表達(dá)的態(tài)度上、層層遞進(jìn)的推理上，同齡人的“說理”式引導(dǎo)更有利于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率。

經(jīng)過說理式教學(xué)之后，老師應(yīng)給予充分的時(shí)間讓學(xué)生互相之間進(jìn)行探討，并檢驗(yàn)同學(xué)的說理過程，在反復(fù)討論、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生一定會(huì)對(duì)那段“說理”式溝通記憶深刻，從而對(duì)該堂課的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，“說理”目標(biāo)自然會(huì)快速達(dá)成。

二、以生為本，構(gòu)建“說理”環(huán)境

新課改要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，老師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用，在課堂上給予學(xué)生更多的思維發(fā)展空間和展示的機(jī)會(huì)。說理課堂讓學(xué)生通過口頭表達(dá)的形式進(jìn)行溝通和探討，讓學(xué)生在交流的過程中層層深入地解開學(xué)科難題，在說理的過程中，學(xué)生的知識(shí)掌握程度會(huì)得到提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力等都會(huì)得到發(fā)展。小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少而思維能力弱，但是它們具有非常強(qiáng)的模仿能力，他們會(huì)將欣賞的人當(dāng)做榜樣去模仿，對(duì)于學(xué)生來說，老師就是對(duì)他們影響最深的人，他們崇拜、敬仰老師，打心底里想成為老師那樣的人。在此情況下，如果老師給予學(xué)生更多的“說理”機(jī)會(huì)，學(xué)生一定會(huì)模仿老師的樣子進(jìn)行表達(dá)，在此過程中，學(xué)生的自信心也會(huì)得到培養(yǎng)，現(xiàn)代教學(xué)理念中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式才得以彰顯。

三、深入淺出，指導(dǎo)“說理”方法

雖然以學(xué)生為主體的教學(xué)方法充分給予了學(xué)生自由，讓他們?cè)谧灾魈剿?、互相討論、合作探究的過程中撥開問題迷霧，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，從而尋找解決問題的方法，但是小學(xué)生的年紀(jì)尚小，自我控制能力有限，且不容易理解“說理”的重要意義，所以在討論、判斷、說理的過程中很容易誤入歧途，有的學(xué)生可能會(huì)在一條錯(cuò)誤的道路上一直探索、尋找;也有的學(xué)生會(huì)以為“說理”就是最終說出問題的答案，而對(duì)推理和分析的過程漠不關(guān)心，所以在自由討論的過程中，這些學(xué)生毫無參與感。對(duì)此，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思想狀況、性格特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)進(jìn)度等，實(shí)時(shí)把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討的進(jìn)度，并結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段給予必要的方法指導(dǎo)。

例如說理過程中，第一步強(qiáng)調(diào)看題，讓學(xué)生首先看清楚題目，明確該題目的考察內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn);第二步，結(jié)合題目進(jìn)行提問，該題目涉及哪些問題，這些問題存在哪些已知條件，從哪里獲得這些條件等;第三步，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合已知條件及學(xué)生已學(xué)的公式、公理等知識(shí)進(jìn)行說理，這一說理的過程就是學(xué)生推理、判斷、去偽存真的過程，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，也能發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力;第四步，讓學(xué)生在說理之后給出正確的解答方法及答案。讓學(xué)生有方法、有步驟地進(jìn)行說理，而不是自說自話地、漫無目的地說，才能讓說理課堂更具效率。此外，在學(xué)生說理的過程中，也應(yīng)重視該學(xué)生是否同其他學(xué)生之間形成了良性的互動(dòng)，只有所有人參與其中，說理的過程才更具公信力，說理的效果也更加明顯。

綜上，“說理”是踐行“以生為本”教學(xué)理念的重要途徑，老師在引導(dǎo)學(xué)生說理的過程中，應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及具體教學(xué)內(nèi)容，在明確說理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建自由的說理環(huán)境，并及時(shí)總結(jié)出說理的方法，讓學(xué)生的說理過程更加順暢，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

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