歐陽小敏

【摘要】本文主要從思維可視化工具培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略研究進行闡述說明。道德與法治是德育的一門基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，因此保證學生的思維發(fā)展十分的重要。在道德與法治教學當中應當充分的運用思維可視化的教學工具，從而使得學生的思維得到進一步提升。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;小學;道德與法治，品質(zhì)培養(yǎng)

引言：思維是大腦對客觀現(xiàn)實間接或者直接所產(chǎn)生的概念形式，所反映的內(nèi)容就是事物本質(zhì)與事物之間的發(fā)展規(guī)律。在傳統(tǒng)的教學發(fā)展當中所注重的都是教師在課堂當中的主體地位，將時間與經(jīng)歷都放在了對知識的感知記憶層面當中，從而忽視了學生背后的思維發(fā)展。思維可視化技術(shù)的運用更加注重思維層面的發(fā)展，使學生在學習當中可以感受學習所帶來的興趣，促進知識的掌握。

一、思維可視化培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義

主題閱讀就是在一定有關(guān)聯(lián)的材料當中保證學生圍繞同一主題進行學習，從而保證學生在閱讀與對話當中獲得更加豐富的情感經(jīng)驗。在我國的基礎(chǔ)性教育當中，越來越多的教育學者已經(jīng)充分的認識到思維可視化工具對學生思維能力培養(yǎng)的重要性，在當前的教學中應當將思維能力與學科之間相互結(jié)合，從而運用思維可視化工具對學生展開方位的教學，使學生可以對文章的知識內(nèi)容進行全方位的梳理與總結(jié)等等。我國教育學家在研究“思維導圖培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力發(fā)展”中研究表明，思維導圖的運用可有促進學生學習之間的有效互動，并且充分結(jié)合圖文并茂的技巧，促進學生的大腦得到全方位的提升，進而調(diào)動學生左右腦的協(xié)調(diào)功能，改變傳統(tǒng)的教學觀念，使學生在知識的記憶中更加輕松，促進創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。胡衛(wèi)平在“科學概念教學中思維能力的培養(yǎng)”中指出將觀察與思維有機地結(jié)合起來，可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力;學生在感知能力的基礎(chǔ)上對材料進行全方位的加工，進而形成良好的科學概念，思維加工就是促進學生思維能力提升的主要工具;排除思維障礙是正確掌握概念、發(fā)展思維能力的重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要重視和加強對學生學習思維障礙的研究，并采取有效措施予以排除。

二、思維可視化工具培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略研究

（一）思維可視化教學使教學目標更加明確

在小學的道德與法治課程當中，所學習的內(nèi)容都相對復雜，并且在每節(jié)課程的學習當中都包含了價值觀、情感以及知識三方面的內(nèi)容，教師只有掌握相關(guān)的教學內(nèi)容才可以讓學生在學習當中掌握更多的知識，因此對教師的備課能力也有著較高的要求。道德與法治課程與其他的學科之間存在著一定的不同，如果教師不具備正確的教學方式很容易在教學當中出現(xiàn)與實際抽離的現(xiàn)象，忽略了道德與法治教學的本質(zhì)。思維可視化模式的運用可以有效的改善這一難題，使教師可以通過思維導圖的方式來將內(nèi)容呈現(xiàn)到學生面前，拓展內(nèi)在之間的聯(lián)系，使教學一直按照所講授的內(nèi)容進行。思維導圖的運用在教師的備課當中可以掌握教材的整體性，運用思維導圖，羅列出整本書所講的單元內(nèi)容，從而找到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，每個單元進行劃分，使學生可以了解所學習的知識內(nèi)容。例如在講解《感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展》的過程中，文章的內(nèi)容主要包含了三個單元，主要的內(nèi)容就是我們當?shù)氐娘L俗、多姿多彩的民間藝術(shù)、家鄉(xiāng)的喜與憂。書中的編排就是讓學生通過認識家鄉(xiāng)的大環(huán)境以及讓學生可以傳承與學習家鄉(xiāng)文化。因此教師就可以運用思維導圖的方式，保證授課的思路更加的清晰，這樣教學的目標也更加的側(cè)重，學生在學習的過程中也就遵循相關(guān)的邏輯思路。不僅如此，思維可視化的教學方式還可以實現(xiàn)單元教學法，在單元當中教師可以提出問題，并且引導學生進行全面的思考，進行小組交流，使學生可以掌握大單元的內(nèi)容，促進課堂的教學質(zhì)量得到全面發(fā)展。

（二）思維可視化培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

思維可視化教學在教師的“教”與學生的“學”之間起到了關(guān)鍵性的作用。教師的“教”主要包含了：課前階段運用這套技術(shù)進行資料的處理、教學設(shè)計以及作業(yè)設(shè)計等等;在課中教師運用思維可視化可以促進教學品質(zhì)的全方位提升、學生的“學”主要包含了：在課前學生運用這樣的方式進行課前預習;在課中學生運用思維可視化進行課堂筆記的金雞路‘在課后，學生運用思維可視化的方式進行全方位的復習，從而使學生的學習能力得到全方位的發(fā)展。

在主題閱讀學習中，根據(jù)不同的主題內(nèi)容，選擇不同的思維工具，努力建立一種不再是單一的閱讀方式，而是引導學生體驗、思考、創(chuàng)造個人知識過程的深度閱讀;在主題閱讀學習中，對學生不同類型的思維可視化作品進行收集和整理，通過大量案例的比較和研究，使思維可視化工具的應用更加實用，為以后的研究提供一些實例，進一步促進思維可視化工具在主題閱讀學習中的應用。在小學道德與法治教學中利用思維可視化工具培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，就是通過思維可視化工具引導學生閱讀，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。改變傳統(tǒng)教學中只是教師評價學生的課堂評價體系，在思維可視化工具的支持下，實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容、自己的學習狀況、教師的教學進行評析、省思、反饋，讓學生學會從評價中改進自己的學習，提高自身的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究正在逐步深入，但是也存在著一些誤區(qū)，就是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多地是停留在低級思維能力的培養(yǎng)上，缺乏對學生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。因此，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，我們將利用思維可視化工具在小學道德與法治中開展主題閱讀與評價策略、思維可視化工具的評價體系上進行深入的研究，通過學生的實踐操作、交流分享，并以思維可視化工具的形式表征，不斷促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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