論小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)

黃東

摘要：學生數(shù)學計算能力的提高是順應(yīng)新課改的一項基本表現(xiàn)，在改善計算能力的同時，也能夠提升數(shù)學素養(yǎng)，提高學生在數(shù)學方面的學習能力。由于受傳統(tǒng)教學理念影響，許多中小學的數(shù)學學科老師往往都采取“填鴨式”的灌輸教學模式，這種模式都是以題海戰(zhàn)術(shù)為手段，目的是使學生能夠掌握理論知識，但大部分學生對此積極性不高，有礙于學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 數(shù)學教學 ;計算能力

在整個學習生涯中，計算能力都是學生不可或缺的必備能力之一，是學生學習能力的重中之重。作為小學數(shù)學教師，其所擔負的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)學生們的數(shù)學計算能力，為以后的數(shù)學學習夯實基礎(chǔ)。從目前的實際教學情況來看，由于受傳統(tǒng)教學理念影響，許多中小學的數(shù)學學科老師往往都采取“填鴨式”的灌輸教學模式，從外部強制學生學習數(shù)學計算，不可能是治本之策、長遠之計，學生自身對計算能力提高的積極性不夠高，學習效果自然也差，計算能力難以提升。提升計算能力上限的首要前提就是改善教學模式。本文將從幾個不同方面談一談如何培養(yǎng)小學學生在數(shù)學方面計算能力。

一、以興趣引導

興趣通常是孩子最好的老師。對于低齡學生而言，口耳相傳的童謠、生動鮮活的故事、趣味盎然的游戲，相比起枯燥乏味的傳統(tǒng)計算學習，都更加具有吸引力，學生喜歡這樣的學習方式，會讓學生更樂意主動接觸計算方面的學習，這樣會產(chǎn)生超乎預期的非常好的學習效果。[1]

童謠方面。教師們可以從別處查找或者自己對民間的童謠進行改編，編成順口溜，比如雞兔同籠問題的解法：雞有兩只腳，兔有四只腳;先數(shù)頭和身，再按雞分腳。

故事方面。利用故事激發(fā)學生興趣。引入課堂內(nèi)容時可以作為輔助，先給學生講一講背后的一些美麗傳說、八卦軼事。比如函數(shù)曲線中典型的心形函數(shù)，跟學生聊一聊有關(guān)笛卡爾和公主的故事;比如華羅庚在數(shù)學研究中所經(jīng)歷的有趣故事。創(chuàng)造一個利于學生樂于學習、深入學習的學習環(huán)境，調(diào)動學生對于計算學習的興趣。

游戲方面。寓教于樂一直是行之有效的教學辦法。比如搶卡片，教師可以提前準備寫有算式和得數(shù)的若干卡片，課上把學生分成很多小組并選出組長，把算式卡片和得數(shù)卡片放到各組中間的桌子上，由各組組長舉起算式卡片，其他組員爭搶得數(shù)卡片，誰最終搶到的多誰就獲勝。整個游戲時長可以控制在三分鐘左右，放在課程中間，有助于集中學生注意力，讓學生更有參與感，更能掌握快速運算，強化學生的口算能力。同理，其它小游戲也可以在不過多占用主線教學任務(wù)時間的情況下，達到此類效果。

二、以算理引領(lǐng)

運算正確的依據(jù)和前提就是算理。如果學生頭腦清晰、算理清楚，那么他進行運算的時候就能夠做到條理分明、有條不紊。所以老師們可以嘗試采用靈活多樣的方式方法幫助學生理清算理。

理清算法最重要的是要領(lǐng)悟算法。比如低年級學生在學習簡單加減法時，教師可以讓學生既動腦又動手，不止用筆算，也可以自己動手比劃，體會加減的過程，從而領(lǐng)悟加減的方法，這樣更加有助于學生盡快理清算法。

理解算理的有效手段還包括“比較”。簡單講，就是通過各種比較，如數(shù)與形、直觀與抽象等等，搭建一個具象到抽象的過渡橋梁，使得學生更容易理解算法，從肉眼可見的直觀現(xiàn)象里歸納概括出抽象算法。舉個例子，進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學時，可以通過比較列豎式與乘加法兩者的異同，引導學生理解計算法則的關(guān)鍵;教學三位數(shù)除以一位數(shù)104÷4時，要注意讓學生注意到操作中“剩下的四個乒乓球和兩筒合起來再分”與計算的列豎式中“十位上余下的2個10和個位上的4合起來繼續(xù)運算”之間存在的聯(lián)系。比較作為一種數(shù)學教學手段，可以幫助學生切實把握算法，促進學生對算法的理解更深一層。

三、以習慣引航

計算教學的推進有利于幫助學生端正自己的學習態(tài)度，養(yǎng)成積極良好的學習習慣。出于數(shù)學的嚴謹性，教師也應(yīng)該督促學生養(yǎng)成認真作業(yè)、整潔書寫、規(guī)范格式以及自我檢查的學習好習慣。

此外，教師也應(yīng)當以身作則，批改作業(yè)時做到字跡、符號規(guī)范整潔，板書規(guī)整認真，教案仔細準備等等，這可以對學生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。教師在傳授運算知識的同時也應(yīng)該包括教給學生事前審題的要素標準和方法、事后檢查運算準確度的方法等，讓學生做題有跡可循，不至于像無頭蒼蠅樣兒毫無頭緒。整個教學主線完成后，還可以引導學生反思計算中出現(xiàn)的問題，包括問題的原因、過程、解決辦法等等。

四、計算能力的作用

對于數(shù)學學習中遇到的大部分難題，都與計算能力息息相關(guān)，孩子們發(fā)現(xiàn)并解決問題的重要基礎(chǔ)就是計算能力，計算能力同時也是深入數(shù)學王國的第一扇大門。甚至于在以后步入社會、參加工作，計算能力都不可或缺。

總結(jié)

所以綜上，計算能力的重要性不用說大家都能明白，現(xiàn)實課堂中學生的計算能力在傳統(tǒng)教學模式下難以提高，教師們進行計算教學，不能只通過“題?！睉?zhàn)術(shù)不停地機械性練習、不斷加大運算強度來提高計算方面的能力。讓學生愿意去聽、樂意去學才是教學過程中應(yīng)當突破的關(guān)鍵點。學生參與到數(shù)學課堂中去，動口動腦動手，不再局限于老師的“填鴨式”教學，只有這樣才能實現(xiàn)以學生全面發(fā)展為主的學習模式，不僅是提高計算能力，也是提高學生的學習能力，從而助推其他學科乃至生活工作的理解與學習。

參考文獻：

[1]李寶國.小學數(shù)學教學中學生合作能力培養(yǎng)研究[J].華夏教 師，2018，（14）.47.doi：10.3969/j.issn.2095-3267.2018.14.033.

[2]羅蓉.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)探究[J].小學科學（教師版），2018，（1）.192-193.

[3]張修武.數(shù)學游戲在小學數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019（03）：145.