芻議游戲化教學在學前教育中的運用路徑

覃春乾

摘要：社會的發(fā)展促進大家對幼兒發(fā)展的關注日益加重，為在學前教育中有效的培養(yǎng)幼兒的自主學習能力和各類邏輯思維能力，需要教師創(chuàng)新教學形式。游戲化在學前教育中的有效執(zhí)行不但使教育水準完成長久提高，且其栩栩如生和多元化的展現方式更為迎合幼兒的認知能力，便于根據幼兒認知貫徹落實課堂教學任務，使幼兒在趣味性化的情景中把握基礎知識和提高個人技能，從而完成高品質學前教育。

關鍵詞：學前教育;游戲化教學;運用策略

伴隨著教育水準的不斷提升，作為教育開端的學前教學也融進了更為科學的教育理念，促進學前教育日益趨于有效化。在過去學前教育中課堂教學過度重視基礎知識的學習，認知能力處在發(fā)展的基礎環(huán)節(jié)的幼兒并不具備了解和自主學習能力，因而課堂教學經常事半功倍。而游戲化教學在學前教育中的貫徹落實，輔助幼兒教師融合各式各樣的趣味小游戲推動幼兒結合實際完個人目標，不但有利于構建挑戰(zhàn)性的教學課堂，并且與課堂教學的有機統(tǒng)一能夠推動幼兒技能提升完善學前教育的實際效果。

一、確立課程目標，關心幼兒行為主體

在學前教育中的幼兒具備迥然不同的發(fā)展環(huán)境，幼兒的認知能力和邏輯思維能力等也存有很大的差別，因而在學前教育中與幼兒教師也應關心幼兒的個人差異，健全游戲化教學的設定，不但必須根據無法水平不一的游戲活動方式吸引住幼兒的興趣，并且必須融合課堂教學將內容精磨課堂教學的設定，使游戲化教學的執(zhí)行能夠有效的激發(fā)幼兒的主動性，結合實際獲得新思維和鍛煉本身的各類基礎能力。在學前教育中幼兒教師最先必須確保游戲活動執(zhí)行的安全系數，次之應借助課程目標進行活動游戲，根據鍛煉幼兒的思維發(fā)展，和具體課堂教學概述建立分階段的基礎每日任務，提升游戲活動課堂教學更為緊密結合幼兒行為主體的發(fā)展，推動課堂教學的效率執(zhí)行。

比如，在教師正確引導幼兒開展美術學習中，教師應中高度重視融合課堂教學培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維和實踐能力，并融合這一總體目標設定游戲化的主題活動，促進幼兒群體性的主題活動中提升美術基礎常識，和培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。如教師融合風箏節(jié)正確引導幼兒制作紙鳶，教師根據提前準備紙鳶的實體模型和環(huán)境保護的顏色建筑涂料，教授幼兒運用涂料的操作方法，培養(yǎng)幼兒對美術學習的基礎認知能力，正確引導幼兒開展顏色填充，給予幼兒充分運用想象力的空間。教師根據美術實踐活動活動游戲的導入，既正確引導幼兒把握美術專用工具的運用方式，又鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維能力，推動幼兒行為主體的發(fā)展。

二、建立合作學習關聯(lián)，塑造幼兒學習興趣

意識產生觀念，觀念決定個人行為。幼兒教師的教學理念是課堂教學的關鍵，一旦幼兒教師的教育意識發(fā)生誤差，全部教學課堂的學習方向便會遭受影響。幼兒課程的目的是為小孩發(fā)展方向奠定良好的基礎，不但必須正確引導幼兒學習每科目的基礎知識，更關鍵的是塑造幼兒的人格特質、個人行為、綜合能力。因而在幼兒課程中，幼兒教師不但要關注幼兒的基礎知識教學情況，也要更為重視幼兒的主體作用。游戲化的教學策略協(xié)助幼兒教師提高幼兒的自主學習能力的另外，能夠維護幼兒的純真不被僵硬的條件拘束。幼兒園教師在課堂教學中能夠 依靠游戲化教學，提升與幼兒的互動交流，和睦與幼兒的關聯(lián)，立即給予幼兒意見反饋，協(xié)助幼兒創(chuàng)建學習信心，提高幼兒自主學習能力。

比如，在游戲化教學過程中，因為幼兒的邏輯思維能力處在發(fā)展環(huán)節(jié)，幼兒針對定義兩性知識了解不足，因而幼兒教師能夠參加幼兒活動，為幼兒在主題活動中學習出示楷模的另外提升與幼兒的相處。而針對幼兒效仿中得發(fā)展，教師必須立即的給予激勵，如點點頭表明肯定、語言表達夸獎，這會使幼兒參加學習活動的情緒高漲，從而維持積極主動的自主學習能力。

三、融合多元化游戲活動，鍛煉幼兒邏輯思維

沖著教育水準的提高，為學前教育中活動游戲的應用設置也更為的豐富起來，輔助幼兒教師在課堂教學在中國進行幼兒創(chuàng)造力主題活動和主體性主題活動出示充裕的配置設定適用，游戲化教學的主題活動設定也趨于多樣化，幼兒在學習中能夠融合本身的興趣開展獨立研究，進而培養(yǎng)幼兒的個性化基礎能力和邏輯思維。幼兒教師重視融合綜合性強、挑戰(zhàn)性高的游戲活動進行課堂教學，根據顏色豐富和對比度高的電玩設備的引進，激起幼兒的參加激情，進而推動幼兒的全面地發(fā)展。

比如，在學前教育教師能夠依靠樂高積木、沙水、橡皮泥的等延展性強的游戲活動設備進行多樣化的活動游戲，正確引導幼兒在主體性和創(chuàng)造力的主題活動中發(fā)展邏輯思維開展社會實踐活動，教師根據立即的具體指導或主題風格的設定，正確引導幼兒在造就中鍛煉邏輯思維。如教師為幼兒設定“制作古城堡”的游戲專題，具體指導幼兒開展建構游戲主題活動，正確引導幼兒充分發(fā)揮本身的想象力，應用五顏六色的大小型樂高積木開展層疊、鋪平、壘高主題活動制作自身的著作，并引導幼兒膽大的自我介紹的著作，促進幼兒在共享中挖掘學習的快樂。教師根據綜合型活動的執(zhí)行，鍛煉幼兒的實踐活動和語言表達能力基礎能力，培養(yǎng)幼兒的主體作用邏輯思維的發(fā)展。

總而言之，游戲化主題活動在學前教育中的進行必須幼兒教師自始至終關心幼兒的發(fā)展要求，并持續(xù)的提升自主創(chuàng)新，根在主題活動中鍛煉幼兒的語言表達等基礎能力的發(fā)展。在游戲化教學貫徹落實中。幼兒教師能夠根據情景的構建激起幼兒的參加興趣，根據多元化活動游戲的設定，滲入基礎知識教育，培養(yǎng)幼兒的基礎能力，完成高品質的課堂教學。

參考文獻：

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