如何提升學(xué)生在高中語文課堂參與度

李敏

【摘要】語文是文學(xué)的代表，也是對文學(xué)作品的縮寫，這種縮寫讓語文教學(xué)極具挑戰(zhàn)。語文的組成形式多樣，教學(xué)內(nèi)容就教學(xué)題材多樣。語文本身的多樣性就要求教育學(xué)的統(tǒng)一。因此，本文以高中學(xué)生課堂參與度為視角，分析高中學(xué)生語文“教與學(xué)”，并依據(jù)分析結(jié)果提出“課堂參與度”對應(yīng)的策略，以提高高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)參與度。

【關(guān)鍵詞】高中語文;提升;參與度

前言：語文教學(xué)是文化情感教學(xué)的融合，高中語文在課程的配置上也是將散文、隨筆、詩詞、文言文、小說戲劇等各類題材的文章為一體，涉及的知識面及歷史知識較為豐富。這種高聚集度的知識量的累積和疊加，應(yīng)用到日常寫作中，提升高中學(xué)生的自我創(chuàng)造力。高中語文學(xué)習(xí)的另一特性在于學(xué)生應(yīng)欣賞和思考作者在寫作的過程中向要傳達和弘揚的精神。高中語文的學(xué)習(xí)除了要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中積極積累簡直是要點外，還要求高中學(xué)生能夠真正的感同深受，在語文的學(xué)習(xí)過程中，認真領(lǐng)悟，在欣賞學(xué)習(xí)及思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升自我。因此，提升學(xué)生對高中語文的認識極為重要。

一、學(xué)生課堂參與度的重要性

高中學(xué)生正處于情感敏感期，對于這一時期的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，對于不同的學(xué)生而言，其興趣科目及優(yōu)勢科目是存在明顯的差異性的。語文教學(xué)不同于其他課程，語文課程教學(xué)是復(fù)雜且多變的，在其教學(xué)過程中，教師會借助文章創(chuàng)作的前因后果，來向?qū)W生闡述文章的情感變遷。同時在此過程中，還會涉及人們的生產(chǎn)生活等各類因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時，需要盡可能的去理解和感悟教師所描繪的時代及故事發(fā)展的梗概，從而更加深入的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會文章中各類人物復(fù)雜的情感走向及其人生發(fā)展蹤跡的必然性。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是接受者，學(xué)生能夠聚精會神的融入課堂，將自己的思維世界打開，深入理解教師對文章的講解，才能夠更好的吸收和接納知識。同時，語文課堂中學(xué)生的高參與度會在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中塑造一定的學(xué)習(xí)趨勢，這種趨勢會早就一定的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生被氛圍帶動，促進更多的學(xué)生參與到課堂中，既活躍了整體課堂的氛圍，又提升了學(xué)習(xí)效果。

二、高中語文課堂的教學(xué)難點

高中語文教學(xué)難點：一是大多數(shù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對文言文、戲劇類文章的學(xué)習(xí)存在著一定的抵觸心理，其主要原因在于，在學(xué)習(xí)之初，文言文、戲劇類的文章在字詞的存在的生僻字較多，且文言文及喜劇類文章多以歷史典故為背景，學(xué)生很難理解作者文章所書寫的真正用意。以王羲之的《滕王閣序》為例，其中的流觴曲水以及對滕王閣曲徑通幽的風(fēng)景的描繪過程之中，學(xué)生很難在不知道字詞的用意之上去進行深入的理解，再者在文章滕王閣序中，很多情感的表達都是協(xié)助典故及歷史人物來進行借喻或者暗喻，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就很難通過自己的直觀感受來欣賞文章和理解文章。二是高中語文課堂中教師的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中易分心，且多數(shù)學(xué)生通常是以帶著任務(wù)的心理去學(xué)習(xí)，以應(yīng)對高考的心理去接受語文課程。以散文教學(xué)為例，大學(xué)數(shù)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過程中，很難抓住散文的“神”，而容易被散文的“形”所牽動，故而無法真正體會。這就迫使語文在教學(xué)的過程中遇到較多的困難。同時以戲曲教學(xué)為例，戲曲教學(xué)在與文中多以片段截取為主，學(xué)生接觸到的僅是故事中的一小部分，因此學(xué)生無法連貫性的形成對文章的認知。這種被動接受，會使部分學(xué)生擾亂課堂，破壞課堂秩序與氛圍，讓語文教師的教學(xué)難上加難。三是高中學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)課程及科目較多，學(xué)習(xí)側(cè)重點不同，知識接納能力不同，導(dǎo)致形成較為明顯的兩極分化。致使在語文課堂上部分學(xué)生對語文課堂的參與度高，而部分學(xué)生則相對較低。

三、如何幫助高中學(xué)生更好的參與課堂

高中語文教學(xué)更重應(yīng)用，同時更注重引導(dǎo)學(xué)生形成自我見解，并教會學(xué)生如何發(fā)表自我感想，擁有獨立的感官認知。他需要學(xué)生能夠獨立的應(yīng)用古詩詞句、名言名句、語法結(jié)構(gòu)等形式來對文章進行有效率的閱讀和理解。因此，可從從以下幾點著手：一是教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)，充分應(yīng)用與課程有關(guān)的相關(guān)資料，詳細準備預(yù)講課程。教師在備課的過程中可以通過的形式，假設(shè)自己為學(xué)生時，在遇到生僻字及難以理解的字詞句時，會有怎樣的表現(xiàn)？教師做好課程準備。在課堂進行過程中，教師應(yīng)事先調(diào)查和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，并對預(yù)先設(shè)定的難點做出提問，讓學(xué)生縣通過自我理解去形成基礎(chǔ)認知，再通過細致的講解，糾正學(xué)生在自我認知的過程中容易傾向的誤區(qū)，讓學(xué)生能夠較快的在語文學(xué)習(xí)中補充不足。二是教師在授課環(huán)節(jié)，應(yīng)該以疑問式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生，同時教師應(yīng)該有計劃及方向的設(shè)定一類問題，讓學(xué)生思維更系統(tǒng)全面。同時，語文教學(xué)中應(yīng)多應(yīng)用觸類旁通的深入教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生在思考的過程中，匯總和概括知識要點，并且讓學(xué)生的思考與表達同步，給與學(xué)生自我展現(xiàn)的機會，讓學(xué)生在語文課堂獲得肯定，明白語文學(xué)習(xí)對其本身的意義。三是教師在課后，可有目的性及選擇性的安排學(xué)生學(xué)一些關(guān)于文章的讀后感和自我體會，然學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過整個課程后，以自我視角為中心，選定特定的人物或片段進行自我解讀，從自我的角度出發(fā)，對文章中的人物進行二次的解讀和認識，這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)與自我獨立思考，能夠讓學(xué)生加深印象，在二次解讀的過程中了解和認識自己的不足。從激勵學(xué)生層面出發(fā)，教師應(yīng)以語文教學(xué)為基本點，讓學(xué)生對語文課堂教學(xué)心生期待，同時教師應(yīng)該借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工作，制作一些較為簡單的小視頻或課件，利用視頻中的旋律或氛圍來烘托課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提升整體教學(xué)質(zhì)量及水平。

結(jié)語：綜上，高中語文教學(xué)過程中學(xué)生課堂的參與度的提升，是語文教學(xué)的必經(jīng)之路。同時課堂參與度的增加，可以使更多的學(xué)生在課堂中直接解決學(xué)習(xí)時所遇到的問題。高課堂參與度可讓學(xué)會生優(yōu)化自我思維，將現(xiàn)學(xué)知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣袒季S，形成較為長久的記憶，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從而完善高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

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