關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)提問有效性的策略探析

陸偉潔

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對于教學(xué)的要求也在不斷轉(zhuǎn)變，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂提問是經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，對于數(shù)學(xué)教學(xué)有著不可或缺的作用，有效性的提問策略能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。有效性的提問為學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變了被動接受知識的現(xiàn)狀。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合其中的問題，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級教學(xué);課堂提問;策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-303

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，提問是課堂教學(xué)的形式之一，也是最便捷、高效的教學(xué)方式，高效率的提問不僅使學(xué)生更好的理解、掌握基礎(chǔ)知識，還能引發(fā)學(xué)生深入的思考。小學(xué)生正處于邏輯思維發(fā)展的最佳時期，這一時期教師的合理引導(dǎo)十分關(guān)鍵，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的制度提問策略，使數(shù)學(xué)提問具有目的性和技巧性，將枯燥的數(shù)學(xué)知識賦予趣味性，以師生互動的方式創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方式單一

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式仍以“填鴨式喂養(yǎng)”為主，受到應(yīng)試教育理念的影響，教師更注重單方面的“教”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較為忽視，這樣的方式既不利于學(xué)生的思維發(fā)展，也忽視了學(xué)生的課堂主體地位，即便進(jìn)行了課堂提問，更多的也是流于形式，沒有有機(jī)結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)質(zhì)量的提升也較為有限。

學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，只有具備了學(xué)習(xí)興趣，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻，受到了廣泛的關(guān)注，但是數(shù)學(xué)知識相對抽象，教學(xué)難度大，所學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時常常會遇到困難，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了抵觸心理，自然也就沒有主動參與課堂的興趣，對教師的提問也就無心思考，提問的實(shí)效性有限。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問的教學(xué)策略

巧妙提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想有效性的進(jìn)行提問，就要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自主探究的欲望，將小學(xué)生活潑、好動的特性轉(zhuǎn)化為求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率[1]。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，并賦予一定的趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知和需求，只有這樣才能吸引學(xué)生，提高課堂專注力。

例如在北師大版六年級教材中《圓》這一課的教學(xué)時，高年級小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以可以結(jié)合生活中的元素，將抽象的知識直觀的展現(xiàn)出來，可以從生活的角度進(jìn)行提問，比如“生活中有哪些圓的知識呢？”這一提問就有效的導(dǎo)入了教學(xué)內(nèi)容，且學(xué)生就會不由自主思考生活中的知識，并說出“手表”、“杯子”等，這樣無疑就很好的導(dǎo)入了“圓”的概念，將學(xué)生從課下的玩耍吸引到了課堂上，并讓學(xué)生說出“圓”的特點(diǎn)，看誰說出的特點(diǎn)多，賦予簡單的趣味，引發(fā)學(xué)生的好勝心，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

把握好提問時間

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時間一般在40分鐘，所以教師需合理的控制提問，即保障利用課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能利用剩余時間完成教學(xué)內(nèi)容，不能出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，因過度重視提問而影響教學(xué)進(jìn)度是不正確的，采取有效的提問解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，同時把控提問時間。

例如在進(jìn)行小學(xué)六年級北師大版數(shù)學(xué)教材中“比例”的教學(xué)時，教師在備課階段，就要結(jié)合這一內(nèi)容，推測學(xué)生學(xué)習(xí)時可能存在的困惑，并在數(shù)學(xué)課堂上，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問，幫助學(xué)生解決問題，從而確保提問時間控制合理且效果顯著。如：“大家在比例尺中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？”、“比例尺中有哪些有趣的現(xiàn)象”等，以最簡短、最直接的方式進(jìn)行提問，同時確保激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂提問的實(shí)效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

提問要尊重學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都各不相同，對于知識理解的快慢、深度都不同，所以教師的課堂提問要尊重學(xué)生的個體差異，保障問題的難度符合學(xué)生的實(shí)際情況，即具備一定的難度，同時學(xué)生也能通過思考得出答案，這樣的提問方式才是最有效果的[2]。對數(shù)學(xué)成績稍差的學(xué)生提一些簡單的問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功的喜悅，從而積極參與課堂教學(xué)，而對于成績優(yōu)異的學(xué)生，則提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識面，通過因人而異的提問方式，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

結(jié)束語

綜上所述，針對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，有效性的課堂提問利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有著十分深遠(yuǎn)的意義。所以教師要充分意識到有效性提問的重要性，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生特點(diǎn)，立足于教材內(nèi)容，制定科學(xué)、合理的提問方式，創(chuàng)新出新穎的教學(xué)方案，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧傳敏.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中提問的有效性探究[J].考試與評價，2020（11）：46.

[2]薛連曉.以人為本提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].考試周刊，2020（71）：75-76.

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