王永欣

摘要：在物理學(xué)習(xí)中，實驗是有助于學(xué)生理解及驗證理論，鍛煉實踐能力的活動?？茖W(xué)的實驗教學(xué)，能讓學(xué)生在深化知識的同時，實現(xiàn)自主探究等能力的發(fā)展。為促進高中物理教學(xué)的成功，本文從多點出發(fā)，研究實驗教學(xué)內(nèi)學(xué)生的自主探究。

關(guān)鍵詞：自主探究;實驗教學(xué);高中物理

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-347

引言

實驗是物理的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)內(nèi)，實驗教學(xué)擁有著關(guān)鍵地位。在高中，學(xué)生不但要把握物理知識，也要能運用知識，以其解決各類問題。由此可見，物理教學(xué)面臨著更嚴(yán)格的要求。實驗教學(xué)作為帶領(lǐng)學(xué)生操作的活動，教師需要科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生主動探究知識、實踐知識，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。

借助學(xué)生好奇的生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生自主探究意識

物理和生活存在密切聯(lián)系，很多生活現(xiàn)象中也表現(xiàn)出了一定的物理原理[1]。在教學(xué)時，為讓學(xué)生培養(yǎng)探究的習(xí)慣及意識，教師應(yīng)該將生活現(xiàn)象在實驗教學(xué)內(nèi)進行融合，比如，為什么高壓鍋更容易煮肉、汽車急剎車為何人會前傾等現(xiàn)象，當(dāng)它們能在教學(xué)內(nèi)良好運用時，學(xué)生也能了解物理學(xué)習(xí)、物理實驗的意義，提高其求知欲，使其堅持對物理知識嘗試自主探究。

比如，在“自由落體運動”中，教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生了解它的運動規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會影響物體下落速度的因素。而本節(jié)的物理理論相對而言較為枯燥，要讓課堂保持活力，教師可以嘗試實驗教學(xué)，將相關(guān)的趣味生活現(xiàn)象引入教學(xué)內(nèi)，促使學(xué)生增長自主探究的學(xué)習(xí)意識。教師可以為學(xué)生提出“一張光盤、一本書同時在同一高度往下落，問誰先落地？你能解釋其中的原理嗎？”的問題，這一生活式的問題，能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，他們甚至可以利用身邊的教材、光盤，在小組內(nèi)嘗試這一實驗，觀察具體的現(xiàn)象，再探究其中的原理，讓實驗教學(xué)得以順利開展。

借助實驗情境的有效創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生自主探究能力

在教學(xué)時，教學(xué)情境的運用已經(jīng)十分廣泛，它能吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維，合理運用會對課堂十分有益[2]。教師要對實驗情境、問題情境合理創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生思考，使其求知的自主性被調(diào)動起來，讓他們積極實驗，利用實驗了解實驗內(nèi)涵，了解各問題的答案，解決其心中疑問。

以閉合電路歐姆定律為例，在教學(xué)時，教師可以先展示給學(xué)生演示實驗，再向?qū)W生提問。教師需要首先連接蓄電池（2伏）及小燈泡，鼓勵學(xué)生對燈泡的亮度進行觀察，再在電源（15伏）連接小燈泡之前，鼓勵學(xué)生對會出現(xiàn)的現(xiàn)象進行思考。此時，更多學(xué)生會對實驗提升興趣，期望利用實驗過程，對個人假設(shè)進行證實，因此他們便有了自主探究的意識。而在學(xué)生實驗操作時，他們會發(fā)現(xiàn)，電源還有小燈泡連接之后，燈泡反而會降低亮度，很多學(xué)生對這一現(xiàn)象會疑惑不解。此時，教師可以及時引出本課的內(nèi)容。在實驗情境、問題情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生提升了探究的主動性，他們在實驗教學(xué)內(nèi)的主體地位也更為明顯，使其探究能力及思維得到了有效培養(yǎng)。

將學(xué)生當(dāng)做實驗教學(xué)中心，發(fā)展學(xué)生自主探究能力

教及學(xué)屬于互相依存及滲透的關(guān)系[3]。但在傳統(tǒng)理念下，實驗教學(xué)中教師往往是主導(dǎo)，會帶領(lǐng)學(xué)生了解操作的主題、過程及方法，讓學(xué)生身為實驗主體的學(xué)習(xí)過程被忽略，無法使其自主探究。為改善這一狀況，在實驗教學(xué)時，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做中心，提升其自主性，堅持以生為本，讓他們變成實驗課的真正主人，能借助實驗器材自主完成各類實驗。

比如，要讓學(xué)生了解氣體壓強、溫度及體積的關(guān)系，在教學(xué)時，教師應(yīng)該借助實驗探究的具體活動，讓學(xué)生可以自行找到并理解壓強、溫度等存在的關(guān)系。在實驗教學(xué)還未開始之前，為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以進行師生交流，互相討論通過哪一方式，會讓實驗效果更好，會讓體積、壓強等關(guān)系被更好地體現(xiàn)出來。而學(xué)生也會在教師的引導(dǎo)下，在和同學(xué)的討論中，想到通過變量控制法進行實驗的方法。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對實驗所需的道具進行準(zhǔn)備，以他們選擇的方式完成探究活動。在本次實驗中，學(xué)生可以對實驗自主操作，在不同的實驗步驟內(nèi)，鍛煉物理思維，提高對知識點的理解。而通過實驗，學(xué)生也能實現(xiàn)動手能力的發(fā)展，在實驗中促使自主探究能力可以不斷提升，讓物理教學(xué)達成根本的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

在物理學(xué)習(xí)中，實驗是學(xué)生不能不參與的活動。實驗的進行，能讓物理理論變得直觀及生動起來，讓學(xué)生的知識理解降低難度。其次，實驗?zāi)茏寣W(xué)生發(fā)展動手操作的一定能力，學(xué)會實踐物理知識。受傳統(tǒng)教學(xué)所影響，實驗教學(xué)忽視了學(xué)生地位，使其無法充分自主探究。為改變這一狀況，在新的課堂中，教師要重視學(xué)生主體，組織有利于自主探究、合作交流的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生變成真正操作實驗的人，在此過程內(nèi)，鍛煉學(xué)生的各項能力，滿足新階段物理教學(xué)的需求。

參考文獻

[1]李曉杰.高中物理教學(xué)中的實驗情境創(chuàng)設(shè)思索[J].國際教育論壇，2020，2（4）：63.

[2]戴海忠，鞏繼峰.高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2019，000（004）：P.65-65.

[3]雷玲麗.高中物理實驗教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與實施[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（14）：0183-0183.

石家莊市第二中學(xué)